高中化學基本學科觀念建構的策略研究

李長立

[摘 ?要：核心素養指導之下，化學學科教學不再是單純地知識講解及輸出，更是科學素養的養成以及一種可持續的能力的建構。高中化學基本學科觀念的建構，應當是基于化學學習，通過對元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀、化學價值觀等的全面建構，使學生在知識學習的同時，掌握基本的化學原理、化學認知、化學自主學習能力，養成科學的素養。

關鍵詞：高中化學;學科觀念;核心素養]

進入到高中階段的教學工作，學生開始有偏向的選擇學科，此時化學教育也要做以一定的思考——化學教育的意義是什么呢？當學生畢業之后，進入高校學習，或者有更深層次的學習與探究，此時所學的化學知識又能發揮什么作用、有什么意義呢？核心素養指導之下的化學教學，由“事實性知識”到“價值性知識”轉移，基于化學學科基本學科觀念為學生做以可持續學習的能力建構，具有積極意義。

一、化學基本觀念應有含義

在當前的高中化學教學中，是學習者在學習和實踐過程中，學習并掌握化學學科基本知識，并且主動將蘊藏于具體化學知識中的化學思想、觀點、方法等加以抽象概括，逐漸上升提煉并形成一些觀念性認識，它是化學學科的研究對象的基礎知識、過程與方法、結論在學習者頭腦中整體的、概括的反映[1]。化學基本觀念也是科學基本觀念在化學中的體現。

在具體教學中，化學基本觀念應當包含如下方面：元素觀。元素是物質組成的基本要素，元素觀是人們對物質基本組成所持有的根本看法[2]。微粒觀。物質世界是由微觀粒子構成的，人們能從原子、分子、離子、電子等微觀粒子層面角度，認識物質的微觀組成和結構，理解物質的宏觀性質和用途，就是微粒觀。變化觀。物質是不斷變化有層次的，人們能自覺地從微觀原子、分子等角度，認識社會生活和生產過程中各種物質宏觀變化及其現象，這就是化學變化觀。實驗觀，即化學實驗用事實說話，真實、直接地揭示物質化學變化的本質。化學價值觀，即化學的學習將應用到生活實踐中。化學基本觀念是以最能體現化學學科特色的基本概念、基本原理和基本事實為基礎的，也是科學原理融入化學的重要環節。

二、化學基本學科觀念建構策略

（一）注重實驗與化學理論的融合

化學是一門以實驗為基礎的學科，注重化學實驗與化學理論的深度融合，在實驗演示中幫助學生理解知識點，也在實驗中指導學生參與到課堂中。對實驗環節做以革新優化，可以幫助學生在課堂中掌握實驗原理，參與到實驗中，也能在課堂中幫助學生理解相應的知識點，以此完成學習任務。例如，在學習酸、堿、鹽、氧化物、單質等各類物質，此時就可以做以分析，以此幫助學生做好思考及判斷，為學生的學習帶來深度的體驗。注重實驗與化學理論的融合，應當是當前教學工作關注的重點所在。在課堂教學中，指導學生參與到如何做以思考及判斷，是指在學習中，鼓勵學生思考及探索。注重實驗與化學理論的充分結合，但是在基本科學觀念建構中，以化學實驗為基礎，帶動學生動手操作、動腦思考，以此完成學習任務，推進日常教學工作的審核與批判，鼓勵學生更好地思考與創新，探索及發現。

（二）建構驅動式課堂

建構驅動式課堂，是指將課堂的主動權交給學生，指導學生在課堂中思考與探究，及時找尋到相應的知識點。建構驅動式課堂，適當組織學生開展合作學習，幫助學生在合作探究中獨立完成相應的知識學習，掌握化學知識。傳統課堂傾向于教師單向向學生的知識傳遞，忽視了學生的思考，此時，建構學生為中心的課堂。課堂中，教師為學生預留出一定的探究空間，指導學生在課堂中做以獨立的思考與判斷，在課堂中做以摸索與探究，及時找到相應的知識點。在課堂開展之前，嘗試翻轉課堂，指導學生在課前借助微課等方式，做以自主的先期探究，在之后則做進一步的探索與發現。以“S02的性質”課程為例，就可以創設課堂，可以從兩個角度設計探究，一是按照物質分類的觀點，S02和C02都是酸性氧化物，它們性質有什么相似性和差異性？二是根據中心元素硫元素的價態，試從氧化還原角度分析S02有哪些性質？這樣的探究之下，但是在課堂中，為學生的學習帶來豐富的體驗，建構驅動式課堂，以此幫助學生的發展。

（三）建構生活化的課堂

在高中化學基本學科觀念結合的點，及時將生活化元素帶入到課堂中。展開知識、社會、學生三位一體的教學工作，真正將生活化元素帶入到課堂中[3]。以綠色化學觀念為例。作為一種可持續發展的理念，與環境保護工作緊密關聯，需要滲透到每節課、每項化學實驗中。除了必要的縮減化學實驗所需燃料，也需要必要的情感融入，為學生展示出化學污染所帶來的危害，從危害較大的化工泄露、酸雨的形成等，再到近的垃圾分類，每顆蓄電池所帶來的污染分析等，以此建構生活化的課堂，幫助學生更好地展開學習與探索。在生活中，建構生活化的課堂，以此增強學生的體驗，使學生意識到，化學中每一項節省，每一個關乎細微之處的思考，都能有效節約資源，保護環境。建構生活化的課堂，應當是將生活要素、與生活息息相關的素材帶入到課堂中。

三、結語

在當前的高中化學教學中，教師與學生積極互動，以化學學科觀念建構為例，以此帶來豐富的體驗，促成發展，指導學生更好地參與到日常的學習與思考中，圍繞課堂教學工作，做以創新發展，以此指導學生的參與及互動，幫助學生做以完善發展，幫助學生養成基本科學素養，以及可持續發展的能力。

參考文獻

[1]程少軍.例談化學競賽中雜化軌道類型及分子構型的判斷[J].中學化學，2012，19（9）：61-63.

[2]王磊，范曉瓊，宋萬琚等.在新課程中如何進行基于核心觀念建構的教學設計一一“新世紀”課程標準實驗教科書《化學l（必修）》第2章第1節“元素與物質的分類”教學設計與實施研究[J].中學化學教育，2005，13（1）：17-20.

[3]梁永平.微粒作用觀的科學學習價值及其科學建設[J].化學教育，2003，15（6）：6-10.

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