幼小銜接背景下的幼兒足球課程建設探究

杜歡 李芋坪 梁英桃

【摘 要】本文針對現階段幼兒足球課程建設面臨的幼兒園管理人員、教師和幼兒家長觀念亟待更新，幼兒足球政策亟待健全，師資結構和幼兒足球知識亟待完善，幼兒足球課程資源亟待配備和更新等瓶頸，提出建設策略：以制度為導向，樹立正確的幼兒足球銜接觀;以游戲活動為載體，建設幼兒足球課程內容和體系;以多方協同為支撐，形成國家、幼兒園、小學、家庭、社會多元聯動新局面。

【關鍵詞】幼兒足球 課程建設 幼小銜接

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0038-02

對幼小銜接的概念目前學界尚未有統一的定義。趙艷杰認為，幼小銜接從外部因素來看是幼兒園到小學的不同校園場所和校園文化的轉換;從個體學習方面看，即一致的教育目標、連續的學習內容與一貫的期待在幼兒進入小學后仍能感受到。喬紅提出，幼小銜接是幼兒園與小學兩個相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接。幼兒園和家庭要相互協作，特別是銜接好幼兒園大班和小學一年級的教育內容和教育形式，共同幫助學生適應小學生活。可以說，幼小銜接是幼兒園階段進入小學階段學習的過渡期，是幼兒身體動作、認知、情緒、社會交往發展適應小學教育的關鍵期。

2019年3月，《教育部辦公廳關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》發布，意味著校園足球課程正式走入幼兒園。足球課程延伸至幼兒園，組成了校園足球大中小幼課程一體化的實施主體框架，但這勢必給不同學段校園足球課程的設置和教學銜接帶來挑戰。因此，做好幼小銜接背景下的校園足球課程建設是校園足球科學化、一體化發展的重要一步。

一、幼兒足球課程建設的理論和現實依據

（一）足球運動符合幼兒身心發展規律

足球運動的特征與人體的機能和動作發展有緊密聯系，對幼兒身體素質和個性發展起到良好的促進作用，開展幼兒足球運動具有重要的社會價值與可行性。從動作發展來看，《3～6歲幼兒學習與發展指南》中建議通過跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動發展幼兒動作的協調性和靈活性以及一定的力量和耐力。跑、跳、觸球等足球動作能夠促進幼兒的骨骼和體能的發育。從社會交往能力角度來看，足球是一項遵守一定規則的團體運動，該階段的幼兒樂于參與群體活動，在足球運動中進行溝通、交流和配合，能夠發展協作精神、規則意識、社會交往和適應能力。從興趣培養上看，該階段的幼兒對周遭的事物充滿好奇，足球活動在讓幼兒感到快樂的同時能激發他們對足球運動的熱愛，進而愛上體育。

（二）政策綱領為幼兒足球課程設置提供了現實依據

自2019年國家決定開展足球特色幼兒園試點工作以來，相關部門陸續推出一系列舉措，為幼兒足球課程的開展保駕護航。首屆全國幼兒足球專家委員會成立大會通過了《全國幼兒足球專家委員會管理辦法》《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》（以下簡稱《指南》）等相關文件，明確了全國幼兒足球專家委員會的組織機構、工作職責和工作制度，為足球特色幼兒園開展游戲活動提供了綱領和導向。《指南》中提出了足球特色幼兒園游戲活動的教學目標、課程主題和教學體系，為幼兒園教師、管理人員和家長協同開展幼兒足球活動指明了方向，規劃了路徑。

二、現階段幼兒足球課程建設瓶頸

（一）幼兒園管理人員、教師和幼兒家長的觀念亟待更新

受固有思維和應試教育觀念的影響，部分人包括幼兒園的管理人員、教師和幼兒家長對“幼小銜接”概念的理解片面、不到位，甚至誤解幼兒園是幼小銜接的唯一主體責任方。在這樣的觀念下，幼兒園尤其是大班的課程內容和體系就會出現小學化的傾向，教師也會隨之采取基礎教育課堂教學的方式方法進行授課，家長更是以成績作為幼兒發展、學校和教師教育教學質量的主要依據。

（二）幼兒足球政策亟待健全

完善的政策法規是幼兒足球發展的導航儀和助推器。我國自2014年開展校園足球課程以來，先后出臺了《中國足球改革發展總體方案》，教育部等6部門《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》等重要綱領性文件，為各地校園足球的開展注入了強心劑，但是，校園足球真正延伸到幼兒園是在2019年，目前正處于起步階段，相關的政策法規亟待完善。各個省份和地區可根據已出臺的文件，結合各地幼兒足球開展情況，建立健全符合當地實際的政策法規，助力幼兒足球的發展。

（三）師資結構和幼兒足球知識亟待完善

幼兒園中存在足球師資年齡、性別和學歷結構組成不夠科學合理的現象。總體而言，中青年教師、女性教師、專科學歷教師比例遠大于老年教師、男性教師和高學歷教師。一項對大連市20所幼兒園的足球師資組成情況的調查顯示，女性教師比例為81%，20歲至40歲的教師比例為79%，專科學歷教師比例為59%，其中具有10年以上足球教學經驗的教師比例僅為15%。年輕教師進取心強，樂于接受新觀念但教學經驗不足;中年教師有經驗有想法但是容易安于現狀;老年教師經驗豐富，但是技術水平不如從前。男性教師擅長足球動作技能，女性教師擅長激發幼兒的足球興趣和培養幼兒社會交往能力。大部分教師的學歷不高，缺乏幼兒教育教學的堅實理論基礎。此外，幼兒校園足球試點工作于2019年底開始啟動，絕大部分幼兒園的教師沒有接受過系統的幼兒足球教學的培訓和訓練。由于幼兒園階段的足球活動以游戲為主，很大一部分的足球教師并非足球專業出身，因此，大部分教師對幼兒足球的相關政策不了解，缺乏專業的足球知識，教學方法也不夠科學。

（四）特色幼兒足球課程資源亟待配備和更新

由于足球特色幼兒園建設起步晚，很多幼兒園都未規劃和配備專業的幼兒足球教學場地和設施，原來開展有幼兒足球教學的園所的設施和器具也比較陳舊，有關校園足球建設的經費、師資、器材等更多向中小學傾斜，幼兒足球課程的發展亟須配套相應的人、財、物等資源。

三、幼兒足球課程建設策略

幼兒足球課程建設是校園足球幼小銜接和課程一體化的基礎和重要環節，本文基于以上理論和現實分析，提出以下策略。

（一）以制度為導向，樹立正確的幼兒足球銜接觀

《3～6歲幼兒學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《教育部辦公廳關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》等政策為幼兒足球的發展指明了方向。教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰指出，要在幼兒3歲至6歲期間，堅持以足球游戲活動來促進幼兒身心健康的全面發展。國家和地方要出臺相關制度，明確幼兒園和小學在幼小銜接上的雙主體地位，幼兒園和小學也要主動轉變單一主體的傳統觀念，主動承擔責任，互助協作，雙管齊下。幼兒園期間主要是在大班階段，在注重培養學生對足球的認知、興趣、規則意識、社會交往，以及基本跑、跳、觸球等基礎技能的同時，適當開展一些幼小互訪的足球實踐活動，加強幼兒和小學生之間的交流。幼兒模仿意愿強，榜樣作用強，與小學生的交流和交往能更大地激發他們對足球的興趣，提前感受小學足球的氛圍和魅力。

（二）以游戲活動為載體，建設幼兒足球課程內容和體系

游戲是開展幼兒足球教學最適合的形式。游戲趣味性高，兼有情景和任務，兼具人際交往和交流的特點。《指南》為幼兒足球課程內容和體系的建設提供了頂層設計和綱領性指導。國家層面要構建校園足球一體化課程體系，這是各學段校園足球課程設置的框架和基礎。地方和學校可根據《指南》，結合當地人、財、物、力具體情況和地方特色建設地方課程和校本課程。課程建設融合“地方舞蹈、地方優勢體育項目、民族傳統體育項目+幼兒足球游戲”的“N+1”課程主題。課程階段安排依然實行小、中、大班教學，在大班的課程中適當融入小學足球階段最基礎的內容，小學階段的基礎課程要在幼兒大班水平上起步。培育幼兒足球專業管理人員和專業師資力量，培養教師對幼兒足球的科學認知和基礎教學方法。合理開發和利用各類幼兒足球課程資源，充分發揮信息和網絡資源的優勢，利用圖片、視頻等開展線上教學;合理利用地方和學校特色資源，突出區域性和民族性;大力開發校外社區活動、比賽等社會資源，充分利用公園、草地、戶外等自然資源，豐富課程內容。

（三）以多方協同為支撐，形成國家、幼兒園、小學、家庭、社會多元聯動新局面

無論是國家、地方還是學校層面實施體育課程一體化，都存在內外聯合問題，不僅包括學校內課堂內外的聯合實施，還包括校內與校外的聯合。國家政策是幼兒足球課程建設的導航儀和風向標;幼兒園和小學是實施幼兒足球課程的主陣地，幼兒有關足球的知識和技能主要在學校獲得;家庭是幼兒進行足球活動的后備營，幼兒能在家長的正確認識、理解、支持和配合下更好地完成校外足球運動，獲得更多成就感和快樂，從而更熱愛足球;社會支持是幼兒足球課程建設的重要保障，大到社會資源的協調、足球文化的傳播，小到社區舉辦的足球活動、企業開展的足球比賽，都是幼兒足球課程建設的必要補充。幼小銜接是大中小幼體育課程一體化建設中的一環，需多方協同、多元聯動、同心聚力，共同促進校園足球課程一體化建設。

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注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“廣西足球特色幼兒園課程建設的實踐研究”（編號：GXZZJG2020B129）研究成果。

【作者簡介】杜 歡（1987— ），女，廣西北海人，碩士研究生學歷，講師，研究方向為教育管理;李芋坪（1987— ），女，廣西桂林人，碩士研究生學歷，講師，研究方向為體育教育;梁英桃（1988— ），女，廣西崇左人，講師，研究方向為學校體育教學。

（責編 文 煜）