小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的培養

馬世玥

摘 ?要：針對小學生而言，思維能力較為薄弱，而數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科。根據新課程改革的要求，不難看出，訓練學生的質疑能力，提高其問題意識，屬于小學數學教學工作當中的主要任務之一。當學生學會質疑和提問之后，能夠主動進行思考和分析，加深對相關數學知識的理解，增加學生學習數學課程的興趣和熱情，有助于學生的全面發展，為培養綜合型人才奠定了良好的基礎，達到了既定的數學教學工作的目標。本文通過說明小學數學教學中學生問題意識和質疑能力培養工作開展的價值，同時提出了小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的有效培養策略，從而有效提升小學數學教學中學生問題意識與質疑能力培養工作的總體水平。

關鍵詞：小學數學;問題意識;質疑能力;培養策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0153-02

【Abstract】As far as elementary school students are concerned，their thinking ability is relatively weak，and mathematics is a subject that cultivates students' logical thinking ability. According to the requirements of the new curriculum reform，it is not difficult to see that training students' questioning ability and improving their problem awareness is one of the main tasks in elementary school mathematics teaching. After students learn to question and ask questions，they can take the initiative to think and analyze，deepen their understanding of related mathematics knowledge，increase their interest and enthusiasm for learning mathematics courses，help students' overall development，and lay a good foundation for training comprehensive talents. The foundation has reached the established goal of mathematics teaching. This article explains the value of developing students problem awareness and questioning ability in elementary school mathematics teaching，and at the same time proposes effective strategies for cultivating students question awareness and questioning ability in elementary school mathematics teaching，so as to effectively improve students problem awareness and questioning ability training in elementary school mathematics teaching. Overall level.

【Keywords】elementary school mathematics;Problem awareness;Questioning ability;Training strategy

在新課程不斷改革的推動之下，帶給小學數學教學工作很大的影響。為了增強學生的數學學習效果，教師應該有針對性地培養學生的問題意識和質疑能力，通過改變教學模式，融入更加多樣化的教學內容，以便激發學生的學習熱情和積極性，有助于提高學生的數學核心素養。在此過程當中，增進了師生之間的關系，實現了生生之間的深入溝通與互動，讓學生獲取到更多的數學知識。鑒于此，系統思考和分析小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的有效培養策略顯得十分關鍵，擁有一定的研究意義與實踐價值。

1.小學數學教學中學生問題意識和質疑能力培養工作開展的價值說明

通常情況下，作為思維的主要動力，問題意識的形成，有利于實現一定的創新。對于小學生而言，能夠引導其深入思考與分析問題，增強解決實際問題的能力。在小學數學教學工作開展的過程當中，教師應該訓練學生的實踐應用能力。進行數學教學工作的時候，注重培養學生的質疑能力與問題意識，有助于促進不同學生的個性發展，增加學生學習的熱情與積極性。同時可以為學生們創設一個活躍、輕松的學習環境，使學生能夠彼此溝通和互動，進行合作探究學習，對提高學生的數學邏輯思維能力十分有益，真正幫助學生做到學以致用，達到既定的數學教學工作的目標。

2.小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的有效培養策略

（1）構建數學問題教學情境，訓練學生的質疑能力

因為小學生的年紀非常小，性格活潑、好動，對于新鮮事物的好奇心十分強烈，所以，進行小學數學教學工作的時候，要求教師緊密結合學生的性格特征與數學學習的情況，融入更加多樣化的教學內容，設置一些充滿趣味性、引起質疑的問題，以便滿足學生的求知欲望，使那些較為抽象的數學知識和現實生活中的問題密切關聯到一起，引發學生們的質疑，使其帶著問題思考和學習相關數學知識，學會獨立思考與分析問題，訓練學生的數學邏輯思維能力，進而深入理解所學習的數學知識。比如在被除數中間有0的除法計算中，教師可以設置這樣一個情境，唐僧師徒四人過元宵佳節，一共有404顆湯圓可均分，豬八戒怕吃虧搶著說：“我要11顆”，唐僧、孫悟空和沙僧都看著豬八戒邊笑邊搖頭，唐僧說“應該是每個人101顆”。問唐僧他們為什么搖頭？豬八戒和唐僧誰算錯了？有這樣一個西游記內的情境和豬八戒的人物設定，學生馬上會反應過來豬八戒的計算可能有問題，到底豬八戒說的11顆對還是不對？質疑是思考的起點，教師后續就可以引導學生通過自己的方法去驗證404÷4結果究竟是不是11，再分析一下豬八戒為什么會算錯。

（2）創設高效的數學學習環境，使學生形成較高的質疑水平

根據新課程改革的要求，小學數學教學工作開展的過程當中，為了使學生們形成較高的質疑水平，數學教師需要創設高效的數學學習環境，使學生置身于更加活躍、快樂的數學學習氛圍當中，保證了數學教學工作的質量符合相關要求，有利于訓練學生的質疑能力。比如在學習有關平行線的知識時，教師可以在課程一開始就引導學生表達出自己的問題，即看到“平行線”有什么疑問。有的學生回答“我想知道什么是平行線”，有的學生說“怎么畫平行線”，還有的學生說“為什么要這樣畫平行線”……這些問題基本將平行線這節課的教學目標都抓出來了，教師以解決學生問題的方式來進行課程教學，學生抱著解決問題的心態去學習，能夠有效提高課堂教學質量和效果，還能夠培養學生的質疑能力。幾乎所有的課程都可以遵循這樣的方式去展開，讓學生提出疑問，與教師一起解決疑問，學生沒有思考到的地方再由教師進行引導和補充，能夠有效提高課堂教學的效果。

（3）教會學生靈活運用質疑辦法，提升學生的問題意識

眾所周知，小學生的好奇心是非常強烈的。開展小學數學教學工作的過程當中，教師需要教會學生靈活運用質疑辦法，以便提升學生的問題意識。當學生養成提問的良好習慣之后，能夠在平時的數學知識學習的時候，適時提出自己心中的疑問，及時獲得教師的解答，不僅增強了自身的質疑能力，而且補充了數學知識的儲備量。學生在學習數學課程的過程當中，能夠快速掌握學習的重點，培養了學生的問題意識。比如：在新舊知識的連接上引導學生進行質疑。新舊知識的連接點是引導學生進行質疑的好時機，新知識為什么與舊知識不同，不同點在哪里，都是能夠提升學生問題意識的關鍵。以能被2整除和能被5整除的知識點為例，在學過這個知識點后教師可以引導學生思考，除了2和5還有其他數字可以應用這個規律嗎，有的學生大膽提出假設，能否從個位數的數字來判斷一個數能否被3整除，然后進行了嘗試，最后發現這個規律在3上行不通。雖然問題最終沒有得到預想中的結果，但學生的問題意識和質疑能力得到了提升。又比如：同樣是關于幾何體積的新舊知識點銜接上，學生學過長方體和正方體的體積計算公式，教師可以引導學生去發現圓柱體與長方體、正方體的相似之處。有的學生會提出：既然圓柱體同樣是上下底面面積大小相同，且上下底面平行，可不可以用長方形體積公式來推導圓柱體體積公式。這樣的過程就是學生從疑問、問題到解決問題的過程，疑問的解決能夠有效培養學生的問題意識，讓他們發現知識點之間存在的內部聯系。

（4）加強教學評價，鼓勵學生大膽提問和質疑

受到教育制度不斷改革的影響，培養學生的問題意識和質疑能力變成了重要的教學工作任務之一。尤其對于小學數學教學工作來說，在數學課程當中包含了一些較為抽象、難懂的內容，很多學生學習起來十分吃力，存在一些疑問，此時，教師應該鼓勵學生大膽進行提問和質疑，并且針對學生的回答結果予以有效客觀、公正地評價，使學生受到更大的鼓舞，進而對小學數學知識的學習更加積極、主動，充滿興趣，有利于使學生們完成既定的數學學習任務。例如：教師講解人教版小學數學《三角形》相關課程內容的過程當中，根據角的大小特征，主要包含了銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，而根據邊的特征，則涵蓋了等邊三角形、等腰三角形，在這個時候，有學生提出問題：“等邊三角形可以看作銳角三角形嗎？”以此組織學生們分組進行熱烈地探討和分析，并且對表現優秀的學生加以表揚和鼓勵。經過教師的指導和啟發之下，另有學生繼續提出問題：“等腰三角形一定為銳角三角形嗎？等腰三角形當中存在直角三角形嗎？”依靠這種教學模式，不但為學生們營造出高效的數學學習環境，而且訓練學生的質疑能力，提升了其問題意識，對學生學習到更多的數學知識非常有益。

（5）注重開展教學訓練活動，幫助學生答疑解惑

小學數學教學工作進行的時候，為了增強學生對數學知識的實踐應用能力，教師應該注重開展教學訓練活動，進而幫助學生們進行答疑解惑。學生們進行做題訓練的過程當中，能夠學會提出問題，培養良好的質疑習慣，然后由數學教師及時進行答疑解惑，使學生獲得更多的數學知識，以便增強學生的數學課程學習成效。

（6）完善教學評價，構建高效課堂

在構建高效小學數學課堂教學中，教師不僅僅要關注教學觀念、課堂氛圍、教學手段，還要重視、優化和完善教學評價。一方面，要改變傳統的以成績為標準的終結性評價方式，將學生數學學習態度、學習過程、能力提升納入到評價體系中，進而對其進行全方位的、客觀的評價;另一方面，在對學生進行教學評價的時候，還要在教師評價基礎上，全面加強生生評價、互動評價，以提升教學評價的客觀性。最后，教師還要結合教學評價結果，不斷調整和優化教學計劃，使得課堂教學更具有針對性，進而完成高效課堂的構建。

從此次論文的闡述與分析當中，可以獲知，系統分析和思考小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的有效培養策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實踐價值。本文通過說明小學數學教學中學生問題意識和質疑能力培養工作開展的價值，同時提出了小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的有效培養策略：構建數學問題教學情境，訓練學生的質疑能力、創設高效的數學學習環境，使學生形成較高的質疑水平、教會學生靈活運用質疑辦法，提升學生的問題意識、加強教學評價，鼓勵學生大膽提問和質疑、注重開展教學訓練活動，幫助學生答疑解惑。希望此次研究和分析的內容與結果，能夠得到有關小學數學教師工作人員的關注和重視，并且從中獲取到相應的啟發與幫助，以便增強小學數學教學中學生問題意識與質疑能力培養工作的實際成效，進而促進我國小學數學教育事業的可持續發展與進步。

參考文獻

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