基于新課標的數學研究性學習探究

李穎

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，一些新的教學思想、觀念、方法、手段等不斷出現，研究性學習就是其中之一。研究性學習也被稱為探究式學習，是一種以學生為主體的學習模式。文章通過對數學研究性學習的探究，提出了情景教學和小組合作學習兩種教學方法，并結合教學實踐，闡述新課標下開展數學研究性學習的必要性。

關鍵詞：小學數學;研究性學習;教學策略;核心素養;教學思想

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0126-02

研究性學習是現代教學思想之一，以學生為主體，重視學生在學習過程中的體驗和收獲，能夠充分發揮學生的主動性。教師要改變傳統的教學模式，引進新的教學思想和方法，推動傳統教育的革新，滿足新課程改革教學要求，促進學生全面發展。

一、 研究性學習概述

研究性學習也被稱為探究式學習，是一種以學生為主體的學習模式。其具體指在教師的輔助下，注重學生的主體性，讓學生可以發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在實際教學過程中，研究性學習是在教師指導下，學生自主開展研究的一種課程形式。除了重視對某一知識點的研究過程，也強調在研究過程中學生綜合能力的發展，比如實踐能力、思考能力、邏輯思維能力等。研究性學習的提出，不僅是新課程標準和素質教育的要求，也是現代化教育發展的必然趨勢。研究性學習模式作為實踐性較強的教學活動，有利于幫助學生理解抽象、復雜的數學知識，有利于提高學生的實踐運用能力，使學生把數學知識運用于日常生活中。另外，研究性學習可以充分地調動學生的學習興趣和積極性，讓學生積極主動地參與到學習過程中，享受學習的快樂，獲得學習體驗。

研究性學習的具體學習過程為：首先通過討論或者其他方式，識別出問題，并清晰地陳述該問題。以教學數學中的“面積”這一課為例，首先，教師要讓學生知道面積與我們的生活有著密切的聯系，如何計算面積，這是需要明確的問題。其次，針對問題進行分析，思考該如何解決這一問題，并提出解決這一問題的思路。再次，要針對具體的問題，采取一定的方法解決問題。比如，需要計算課桌面的面積，那么就需要制定出詳細的計劃和操作步驟，按照計劃進行，最終得出結果。最后，教師對成果進行整理和分析，使學生明確面積的計算方法。

二、基于新課標的數學研究性學習策略

1.以情境教學方式開展研究性學習

情境教學方式能夠充分地體現教師的教。教師要指引學生學習，這就需要教師創設良好的學習情境，讓學生在情境中得到體驗和收獲，通過創設情境，引導學生去發現問題、探索問題。

在情境教學中，開展研究性學習，更加強調的是師生之間的互動。教師需要在課前準備的時候明確教學目標，結合教學目標和教學重、難點創設情境，以便于課程開展。教師可以利用多媒體技術，通過圖片、視頻或者案例來引出話題，通過話題討論引導學生進入學習情境。因此，采用情境教學方式，關鍵在于教師與學生之間的互動。教師的提問或者回答一定要能夠激發學生的探究興趣。例如教學“條形統計圖”這一課時，教師可以先給出上一個月的天氣情況，然后對上一個月天氣情況進行討論，獲取相關的信息。教師可以這樣提問：“想要清晰系統地明確上個月的天氣情況，該怎么辦？”引出探究性問題，引導學生開展積極主動的思考與討論，并尋找答案。教師通過創設問題情境，進一步引出條形統計圖。學生就可以針對天氣這一學習情境，學習本單元的相關知識。

在這樣的情境教學方式中，教師可以利用外界的環境，實現和學生的共鳴，通過情境激發學生的學習興趣和學習主動性，促使他們自主學習和自主探究。對于上述“條形統計圖”這一課，創設情境的方式還有很多，比如班級男女生比例、假期生活等一些學生熟悉的事物，更容易帶動學生進入學習情境。情境教學的運用最主要的還是教師在課前的規劃，教師需要注意創設的情境各環節之間的連接性，所創設的情境要符合學生的興趣。

2.以小組合作學習方式開展研究性學習

小組合作學習進一步展現了學生的主動性和自主性，是以學生為中心的教學模式。小學合作學習的方式可以培養學生的社會適應性、自主性和獨立性，使學生的合作能力、人際交往能力、組織能力、實踐能力、自主學習能力、邏輯思維能力等都得到發展。通過小組合作學習教學方式，教師可給予學生足夠的思維空間，充分發揮學生的潛能，促使學生對教師的提問進行具體的研究和分析。

以數學三年級“面積”這一單元為例，該單元的教學目標是讓學生認識面積以及相關圖形面積的計算，掌握面積單位進率，靈活運用所學知識在生活中進行實踐。教師要圍繞這一教學目標開展教學。以下是筆者設計的教學方案。第一步：課前預習，教師給學生布置課前預習作業，讓學生在課前自主學習本單元的相關內容，比如面積公式、面積單位、單位進率等。第二步：進入課堂的時候，首先通過討論互動的方式，對課前預習的知識進行回顧和總結，加深學生對相關知識的認識和記憶。然后通過開展小組合作教學方式，把學生合理地分成5～6個小組，并分配任務。比如測量教室內的五個圖形面積，要分別用平方厘米、平方分米、平方米表示出來。第三步：學生根據這一要求，開始分配任務，明確每位學生的責任，有記錄的，有測量的，有總結的等，分工明確之后開始進行測量。第四步：對測量結果進行展示，首先相互展示，特別要展示那些測量統一圖形長寬和計算面積的小組的測量結果，是否最終面積一樣。然后教師對本次結果進行評價和總結，需要注意的是，除了評價對于相關知識的掌握情況，還需要對本次整個活動過程進行總結，比如哪些小組合作很順利、哪些小組分工明確，哪些小組活動混亂等。通過綜合性評價，讓學生可以充分地認識到自身的不足與優點，引導學生進行自我反思。

通過小組合作學習方式，教師可以發現學生在領取任務后，更容易進入到研究中，會主動去思考問題，而不是被動等待答案，都會積極地說出自己的想法，為自己所在小組出一份力。部分學生還會展現出平常沒有表現出來的優勢和特長，比如有的學生平時不善于回答問題，學習成績一般，但是他可能會有很好的組織能力，有的學生有著較強的邏輯思維能力，有的學生很注重細節等。小組中每位學生的表現不同，在合作過程中，實現了相互促進和相互學習。

三、結語

通過對數學研究性學習的探究，提出了情景教學和小組合作學習兩種教學方法。在實踐教學中，教師需要根據學生的實際情況選擇合適的教學方式，并在教學實踐中不斷創新，以此來提高教學效果。教師可以把情境教學和小組合作學習兩種教學方法進行結合，進一步豐富課堂教學內容，通過創設情境，引出問題，采用小組合作學習的方式研究問題。另外也可以在教學中融入一些其他教學方式，比如微課、案例教學、游戲化教學等多種方式，豐富學生的學習環境，更好地實現研究性學習，促進學生的全面發展。

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