數學教學中思維導圖的應用策略探析

張軍

摘 要：思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。在數學課堂教學中引入思維導圖，可以有效提升數學課堂教學效率。因此，教師可在課堂導入環節應用思維導圖，提升數學課堂的趣味性，利用思維導圖來講解數學知識，利用思維導圖復習數學知識，并引導學生合理使用思維導圖，有效提升學生的創新思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;核心素養;教學效率

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0118-02

數學這門學科對學習者的邏輯思維能力以及抽象思維能力都有著較高的要求，由于學生生活閱歷尚淺，在對數學知識進行理解時還存在一定的困難。因此，當前許多數學教師開始關注思維導圖這種學習方法，用思維導圖來輔助教學，以提升數學課堂的教學效率。

一、在課程導入環節應用思維導圖，提升數學課堂的趣味性

數學教師將思維導圖應用于數學課程的導入環節，能夠有效提升學生對數學課堂的興趣。尤其是教師在講解每一章的第一節課時，可以利用思維導圖來幫助學生確定課程的學習目標，使學生在學習數學知識的過程中有方向可循，讓學生帶著目的去學習。例如，數學教師在教授“線與角”這部分數學知識內容時，可以先在PPT上展示一些線，然后向學生提問：“大家知道這些是什么嗎？”先讓學生對教師所提出的問題展開思考，學生會給出很多種回答，比如“線的垂直關系”“線的平行關系”“線的旋轉”等，之后，教師可以將學生的這些回答紛紛呈現在PPT上，整理學生的思想脈絡，形成一個清晰、全面的思維導圖，幫助學生了解整章數學內容的概況，幫助學生樹立學習目標。數學教師也可以將思維導圖的使用方法以及制作方法教授給學生，或者將一些具有觀賞性和實用性的思維導圖展示給學生，并為學生分配一些關于思維導圖制作的課下作業，使學生能夠在繪制思維導圖的過程中對思維導圖有更加深刻的認識，從而對數學產生興趣。

二、利用思維導圖來講解數學知識

以往數學教師在講解數學概念時，通常會先讓學生閱讀數學概念，之后針對數學概念所表達的內容進行講解，并為學生展示相關數學題目和例題，這種數學概念講解方式過于單調，學生在針對這些概念進行記憶時，只是記住了文字，對其中意義的理解不夠深入。使用思維導圖這種學習方式，可以使教師所要講授的數學概念通過一種有趣、形象的方式展示給學生，使學生能夠通過思維導圖了解多種數學概念之間的關聯，并對數學教材中所涉及的內容有更深層次的了解。例如，數學教師在教授“三角形分類”這部分知識時，經常會有學生分不清直角三角形、等邊三角形、等腰三角形和銳角三角形，經常有學生會產生“兩條邊相等的三角形就是等邊三角形”以及“等腰三角形和等邊三角形差不多”等錯誤的判斷。所以，教師要使用合適的方法將思維導圖引入數學課堂，幫助學生理清各種數學知識之間的關聯和差異，在不知不覺中使學生內心對數學知識的結構有一定的認知。將“三角形”作為思維導圖的出發點，分出“邊”“角”兩個分支，在“邊”這個分支內分出“兩邊相等”“三邊相等”以及“三邊均不相等”三個分支，引出“等腰三角形”“等邊三角形”以及“普通三角形”三個概念。然后按照同樣的方式制作“角”這邊的分支，分出“三個角都是銳角”“有一個角是直角”“有一個角是鈍角”三個分支，引出“銳角三角形”“直角三角形”“鈍角三角形”，將各種類別的三角形關系理清，使學生清晰地了解不同三角形之間的關系。

數學這門學科的知識概念有一定的內在邏輯性，一些數學概念在學生看來毫無關聯，然而這些概念在本質上卻有著內在聯系，合理地將這些概念加以組合運用，可以形成一種新的數學理念?；跀祵W的特性，數學教師在開展教學工作時，除了要將基礎數學概念教授給學生，也要在合適的時機將以往學過的數學知識與新知識相聯系，使學生能夠感受到新舊數學知識之間的關聯，理清數學知識脈絡，建立起有效的數學知識網絡。

三、利用思維導圖復習數學知識

復習學過的數學知識，并加以系統、細致的整理，能夠有效提升學生的數學學習效果。許多數學教師在制作復習課程教學方案時，往往更加側重于題型的練習，忽略了學生對數學基礎概念和公式的掌握程度不足這一狀況，極易使學生記憶中的數學知識呈現出混亂的狀態，或者使學生對數學知識復習課程感到乏味。因此，數學教師在開展復習課程時，可以將思維導圖這種方式引入課堂，使復習課堂更加有趣。利用思維導圖將教師教授過的知識進行梳理和整合，能夠使學生理清記憶中的數學知識，并可以活躍數學復習的課堂氣氛。例如，教師利用思維導圖這種方式復習“多邊形面積”這一章數學知識內容時，可以利用提問的方式與學生交流，之后讓學生以小組為單位來繪制關于這一章內容的思維導圖。當各組學生的思維導圖都繪制完成后，教師可以讓每個小組選出一位代表來針對本組思維導圖的創作思路以及具體內容進行講解。以“多邊形”為核心，將“平行四邊形”和“梯形”作為分支，之后再繼續列出小的分支，每個思維導圖都可以根據學生的想法搭配許多顏色和多邊形形狀，以增強思維導圖的藝術性和趣味性。在課堂上讓學生合理運用思維導圖來梳理已學過的數學知識，可以發揮學生在數學課堂上的核心作用，強化數學課堂的互動性，教師在此過程中起指導和評價的作用。

在數學課堂上鼓勵學生制作思維導圖，可以深化學生對數學知識的記憶，加強教師與學生、學生與學生之間的溝通，使師生關系更加和諧。在數學復習課程中應用思維導圖，能讓學生親自拿起筆來繪制思維導圖，在腦海中形成屬于自己的數學知識思維網絡，發揮主觀能動性，使學生對各章數學知識形成系統的認識，并針對自己不清晰的知識向教師提問，從而達到良好的復習效果。

四、引導學生合理使用思維導圖，有效提升學生的創新思維能力

想要使學生合理地使用思維導圖來學習數學，數學教師首先要使學生認識和了解思維導圖，明白其功用，之后教授給學生制作思維導圖的方式，最后再引導學生將思維導圖合理應用于數學知識的學習過程當中，有效提升學生的創新思維能力以及邏輯思維能力。數學教師要采取有效的方式引導學生合理使用思維導圖來提前預習下一章要學習的知識內容，提升學生自主學習的能力，使學生在課前可以對將要學習的數學知識有一個整體的了解，讓學生在課堂上能夠更加容易理解新知識，提升其在數學課堂上的參與度。數學教師要積極引導學生利用思維導圖在數學課堂上記錄重點知識。思維導圖能夠更加直觀、清晰地使學生在復習時明白自己所記錄的知識內容，學生理解起來更加簡單。教師可以利用思維導圖學習法開展有效的教學工作，學生也可以利用思維導圖來優化自身的學習效果，提升創新思維能力。

五、結語

綜上所述，青少年學生對事物的接受能力較強，所以教師要采取合適的方法，將思維導圖這種學習方法應用于數學教學過程中，使學生對數學這門較為理性的科目產生濃厚的興趣，并能夠靈活應用思維導圖來整理自己所學的數學知識脈絡。學生可以通過制作思維導圖找到自己在學習數學知識過程當中的不足并加以解決。思維導圖可以使學生在以后的學習和生活中更具理性思維。

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