語文教學中的群文閱讀實施策略芻論

方青天

摘 要：群文閱讀是語文閱讀教學中的一種有效方式，通過群文閱讀，可以提高學生的閱讀量，開闊學生知識視野，提升學生語文核心素養。這種閱讀教學方式具有系統性和整體性，能讓學生在多文本閱讀中找到規律，從而提高閱讀能力。文章對語文教學中的群文閱讀實施策略進行探究，以提高閱讀教學質量，促進語文閱讀教學開展。

關鍵詞：語文教學;群文閱讀;實施策略;教學質量;語文素養

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0100-02

群文閱讀是一種多文本閱讀教學實踐活動。初中群文閱讀教學實踐活動應以解決教學重難點、整合教材內容、豐富學生閱讀認知、開闊學生閱讀視野以及學習語言文字的運用為目的。群文閱讀是把一組文章組合在一起進行閱讀，學生在閱讀的過程中不斷提出問題、解決問題、發表見解，并將自己的見解與教師、同學進行分享，最終達成共識。目前，群文閱讀的實踐探索主要分為三個層次，一是以教材單元為主體，通過單元組合的方式進行閱讀;二是以教材為主，以課外閱讀為輔，增加閱讀內容;三是結合書本閱讀，將課外閱讀拓展到課外書籍，而不是某一章節。本文對語文教學中的群文閱讀實施策略進行探究。

一、語文教學中群文閱讀的現狀

目前，群文閱讀效果還不夠理想，難以達到預期。學習科目增多，學習壓力增大，導致部分學生群文閱讀的積極性不高。即使教師布置了一定的群文閱讀任務，部分學生也往往敷衍了事，不能保質保量地完成。很多學生將日常學習中的大部分時間投入到各學科知識的學習，課外閱讀的時間相對較少，對群文閱讀的關注度也相對較低。有些學生閱讀興趣雖然較為濃厚，但課業壓力大，沒有時間進行閱讀。有些學生利用群文閱讀的時間進行小說、漫畫等非指定篇目、指定書目的閱讀，這對自身發展的作用不大。

二、教師、學生、家長對群文閱讀的關注度分析

1.教師群體的群文閱讀關注

語文教師既是群文閱讀的主要施教體，也是群文閱讀的受教體，教師既要對學生群文閱讀進行指導，也要不斷提升自身的閱讀能力，以適應教學需要。因此，語文教師群體對群文閱讀的關注度較高。而數學、英語等其他教師群體往往會認為群文閱讀是語文教師分內的事，因此對群文閱讀的關注度相對較低。在群文閱讀中，師生互動較為頻繁。比如，教師在閱讀過程中，會把具有一定教育意義、有利于促進學生成長的書目推薦給學生。很多教師還會與學生共同閱讀，并在閱讀的過程中與學生共同探討交流。大部分教師對課后閱讀的認可度較高，只是還未形成更加系統的、更具有理論性的群文閱讀理念。

2.學生群體的群文閱讀關注

學生群體對課后閱讀的關注度相對較高。與繁重的課堂學習、課業負擔、課后輔導相比，群文閱讀能拓寬學生的知識面，緩解學生的學習壓力，既有利于培養學生自主學習習慣，又能放松學生心情，提升學生文學素養。然而，初中階段的學生學習能力與學習意識還不夠強，在閱讀書目的選擇上科學性較差。還有一部分學生對群文閱讀缺乏應有的認識，閱讀的積極性不高，閱讀效果不理想。

3.家長群體的群文閱讀關注

家長在群文閱讀中發揮著重要作用，對群文閱讀具有重要影響。從整體上看，對群文閱讀持反對意見的家長居多，這里有兩方面原因。一方面是思想認識問題。這些家長認為學生應該把更多時間用在學習課本知識和其他學科知識上，進行課外閱讀會浪費時間，會影響學習成績。因此，對群文閱讀的關注度與認可度較低。另一方面是經濟問題。群文閱讀的篇目和書籍大都不在教材中，需要購買相應的資料和書籍，這必然會增加家庭開支。因此，這些家長不支持群文閱讀。總的來說，家長群體對群文閱讀比較“糾結”，既希望孩子通過閱讀得到提升，又害怕因課外閱讀影響孩子的課內學習。

三、語文教學中的群文閱讀實施策略

1.從教師能力出發提升整體教學水平

群文閱讀對改善語文閱讀教學現狀、優化教學機制以及提升學生語文核心素養有著積極的助推作用。從群文閱讀的本質來說，雖然主要是以學生的閱讀為主，教師的引導為輔，但是教師的引導作用非常重要。教師只有做好引導，才能提升群文閱讀效果。無論是在閱讀篇目的選擇上，還是在閱讀時間的安排上，教師的引導都非常重要。因此，提升教師的群文閱讀能力尤為重要。學校可通過集中培訓的方式，提升教師群文閱讀能力。比如，可聘請經驗豐富的教師進行講座，組織教師就群文閱讀活動的開展進行探討與交流，提升教師群文閱讀教學能力。學校還可以通過集中購買網絡課程的方式，為教師提供學習資源，提升教師整體教學水平。

2.從多主體出發提高群文閱讀影響力

多主體主要是指教師、學生以及家長這三個主體。教師的主要責任就是做好自身能力的提升，進一步提升自身教育教學能力，為學生群文閱讀提供引導和幫助。學生是學習的主體，在群文閱讀中，不僅要做到在課堂上努力閱讀，還要做好課后閱讀。學生的主要任務是按照教師的要求完成課內閱讀內容，同時做好課外閱讀，不斷提升自己的學習能力與閱讀能力。家長群體是當前閱讀過程中需要重視的主體，部分家長往往會認為課后的閱讀活動對學生的學習幫助不大，主張多進行課后習題訓練。因此，教師既要做好日常的學生引導，又要對家長進行群文閱讀必要性與重要性的普及，同時與家長一起為孩子制訂科學合理的閱讀計劃。

3.從多角度出發進行群文閱讀引導

教師在負責群文閱讀引導的同時，還要為學生解答問題，與學生進行同步的或超前的閱讀。群文閱讀一般可以分為學生自主閱讀、學生集中閱讀與師生共同閱讀三種方式。在學生自主閱讀過程中，教師為他們指明閱讀方向，比如，在閱讀篇目的選擇上，以貼近課文為主，閱讀篇目的長短隨學生整體課余時間進行安排。在學生集中閱讀過程中，教師要引導學生進行討論交流，分享閱讀體會，交流發現的問題等。在師生共同閱讀過程中，教師要與學生開展互動交流，激活學生閱讀思維，將閱讀引向深入，充分挖掘文本的豐富內涵。群文閱讀需要家長群體的支持，家長要為孩子的閱讀創造條件，營造良好的閱讀環境，學會科學合理地安排孩子的群文閱讀時間。

4.加大群文閱讀的宣傳力度

群文閱讀能開闊學生知識視野，提升學生語文核心素養，陶冶學生情操，培養學生高尚的道德品質。因此，教師要加大群文閱讀這一教學模式的宣傳力度，提高群文閱讀的影響力，讓更多教師、家長、學生參與到群文閱讀的實踐中來，掀起閱讀高潮。

總之，群文閱讀是語文閱讀教學中的一種有效方式，通過群文閱讀，可以提高學生的閱讀量，開闊學生知識視野，提升學生語文核心素養。群文閱讀對于培養學生高階思維能力，促進學生綜合素養形成與積淀具有重要意義，對于推動語文課程改革大有裨益。語文課本只是文學的一個微小的縮影，教師與學生可以通過這個微小的縮影探索文學世界。因此，教師要在教材的基礎上精選閱讀篇目，讓課外閱讀科學化、常態化，以培養學生閱讀熱情與閱讀習慣，提高語文閱讀教學質量，促進語文閱讀教學發展。

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