如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識

朱薛丹

摘? 要：伴隨著新課程改革的進一步深入，要求初中歷史教學的過程中既要重視學生基本知識與技能的掌握，還需要注重培養學生的歷史五大核心素養，提升學生的創新能力與思維能力，以此來促進學生綜合素質水平的提高。培養學生的問題意識，是激發學生的歷史學習興趣，調動學生學習主動性與積極性的有效方式，同樣也有助于學生自主學習能力的提高。因此，本文就簡要探析了在初中歷史教學中培養學生問題意識的策略。

關鍵詞：初中歷史;問題意識;教學策略;環境;問題質量;好奇心

近些年來，初中歷史教學在新課改背景下需要學生可以在學習中形成發現問題、探究問題及解決問題的能力。這就需要教師在課堂教學實踐中注重培養學生的問題意識，促使學生創新能力和思維能力的提升，讓學生真正成為學習的主體。所以，在初中歷史教學中培養學生的問題意識就顯得尤為重要，需要廣大教師在教學實踐中不斷探索問題意識培養的有效途徑。

一、為學生營造良好的課堂提問環境，鼓勵學生提出問題

教師要多鼓勵學生提問，由于受到傳統教育觀念的影響，很多學生都已經形成對于教師的依賴性，沒有習慣角色的轉變，這就需要教師去多鼓勵學生進行提問，無論問題對錯，首先得讓學生思考并表達，教師要給予學生充足的空間，要多肯定和鼓勵學生。

例如，教師在教學初中歷史《辛亥革命》時，教師就可以利用多媒體設備為學生播放關于辛亥革命的相關視頻與文字資料，讓學生了解辛亥革命發生的前因后果、過程、影響等，然后讓學生可以在基本掌握本節課的基礎上進行交流互動，談談自己對辛亥革命的一些看法——革命是否成功、孫中山為什么要讓出大總統等等，然后教師根據教學內容進行延伸，講述一些教材沒有的內容，引起學生的興趣，以此來吸引學生進行提問，激發起他們的求知欲。

二、設置疑惑和障礙引導學生

在初中歷史課堂教學中，想要培養學生良好的問題意識，除了構建融洽的師生關系、營造輕松、愉悅的課堂教學氣氛之外，教師還應該在具體教學過程中為學生設置一定的疑惑和障礙，以此引導學生自主發現并提出問題，再通過對問題的分析與探究最終使問題得到解決。比如，在學習新知識之前，學生通常會對知識存在極強的好奇心，倘若教師能夠在課前實施正確的引導，并設置一定的疑惑和障礙，為接下來的學習埋下伏筆，就會激發帶動學生的學習熱情，進而會更容易接受這些新知識。而學生則根據教師的教學安排，一步步發現學習障礙，并通過探究解決問題。

例如，當課堂教學進行到初中歷史關于《五四運動》一課相關教學內容的時候，教師就可以在課程導入環節簡答提出一定的學習目標，是什么引發了五四運動的爆發，它的經過、結果以及歷史意義分別是什么？帶著這些問題，教師開展新課程的講解，學生在聽課的同時，也在思考教師提出的問題，且能夠在問題之上略作延伸，并提出這樣的問題：“為什么民主革命有新、舊之分，兩者之間有什么區別？”順著教師的思路，學生通過小組合作討論的方式就能夠逐漸對比出新舊民主革命的區別，同時也到了分析能力的發展。可見，教師通過在教學中設置一定的疑惑和障礙，能夠引導學生提出問題，并通過不斷的努力有效的解決問題，不僅使學生的學習效率得到了顯著的提升，同時也促進了學生問題意識的發展。

三、指導與強調，提高學生的問題質量

由于初中生的歷史知識結構體系還在不斷構建中，學生的知識素養還比較低，很多時候提出的問題都屬于常識性的問題，很多時候在課本中認真尋找就可以得到答案。對于這種情況，教師首先不應該打擊學生的提問積極性，尤其是初中階段的學生自尊心比較強，較為敏感。所以，學生無論問題質量的高低，教師都需要多鼓勵學生，并根據學生的提問來了解學生的知識掌握情況，對學生問題質量進行指導。

四、引導與發現，激發學生的好奇心

要想培養學生的問題意識，教師還需要去引導學生發現問題，激發出學生的好奇心，然而根據目前的初中歷史教學現狀來看，很多學生都沒有發揮出自身的主觀能動性，大部分學生較為依賴教師，而這需要就是采取一定的方式去引導學生，激發出學生的好奇心，從而提出更多有質量的問題。

例如在教學初中歷史《中國工農紅軍長征》時，可以先根據教學內容引導學生假設自己是其中的主人公，并向學生展示相關的視頻、圖片材料，一邊播放一邊向學生講解，要求學生去設身處地地思考與選擇。既能讓學生更加深刻地了解這段歷史，也可以激發出學生的好奇心，就會更加快速地發現問題。

五、重視校園學科文化的構建，為學生的問題意識培養創造良好的大環境

學校作為學生學習的主要場所，校園學科文化的構建是否良好，會在一定程度上影響到學生的學習效率。教師在培養學生問題意識的時候，也要注意學科文化在校園的建設，為學生創造一個平等、自由的校園環境，使學生可以挑戰教師的權威，敢于挑戰教師的權威。在學科文化的建設中，可以從以下幾點進行：一是積極開展一些歷史知識的競賽或者歷史小論文比賽，內容要以歷史教材為基礎，又不局限于歷史教材，要讓學生可以大膽地想象、表達，使學生可以在校園活動中進一步完善自己的知識體系。二是在班級內或者校園內盡可能設置一些歷史人物的畫像，如孫中山、梁啟超以及康有為等，當學生看到畫像時，如果不認識就會求助同學或者教師，了解校園內的這些歷史任務畫像;認識的學生可能就會去討論、評價這個歷史畫像中的人物，使得學生的問題意識得到了有效的培養。

總之，在初中歷史的課堂教學實踐中，教師培養學生的問題意識不僅可以有效提升學生的學習效率，也符合新課改的相關要求，是提升初中歷史教育教學質量的重要途徑。因此，教師應該在課堂教學實踐中重視學生問題意識的培養，使學生的思維能力和創新能力得到提升，促進學生歷史核心素養的發展，從而為學生全面健康的發展打下良好的基礎。

參考文獻

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