基于核心素養的文本解讀探索

蔡海燕

摘? 要：閱讀教學一直以來都是英語教學的重要組成部分。通過閱讀培養學生獲取語言信息的能力，培養學生的核心素養，提高跨文化意識是閱讀課的目標所在。然而很多教師在閱讀課中只關注重點詞匯句型，忽視文本真正的內涵。本文針對當今閱讀課現狀，分別從理清文本結構，把握文本意義，體味文本情感三方面對文本解讀進行探討。

關鍵詞：初中英語;核心素養;文本解讀

閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，其主要目標在于通過閱讀提高學生獲取語言信息的能力，培養學生綜合語言素養。然而，目前通用的幾種閱讀教學方法都存在不同程度的問題。如翻譯式教學主要側重英語閱讀內容的翻譯來傳達語言知識點。這種方式操作簡單卻容易造成照本宣科。再如任務式教學通過任務的設置，讓學生在文本中找到答案。但是如果教師掌控全局的能力不足或對學生水平不夠了解，很容易導致學生閱讀困難?？傊?，當前的閱讀教學過于關注語法、句型及詞匯，忽視了對文本的解讀，難以實現閱讀教學目標。身為英語教師，應當重視起文本解讀在閱讀教學中的重要性。本文將以人教版初中英語為案例，具體談談文本解讀的有效途徑。

一、整體細節并重，理清文本結構

對文本的初步解讀應該要做到從宏觀上把握文本內容、從細節上發現文本特性，從而正確的掌握文本的內容與結構，這也是進行閱讀教學的初級階段。宏微結合解讀文本，主要體現在對文章的篇章、體裁及標題等信息的解讀方面。

如解讀文本的標題方面，很多教師往往會忽視標題的存在，直接開始進入文本的解析當中，卻不知道標題是最為簡潔的概括了文本的主要內容與中心思想，對于學生初步掌握文本內容有重要的推動作用，因此分析標題往往是進行文本解讀的第一步，也是最重要的一步。結合不同的標題往往能夠幫助教師制定不同的解讀方法，如人教版《Go for it》九年級第七單元《Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？》即為一個提問類型的標題，標題的問法能夠引起學生的好奇心，那么教師在進行教學時就可以從問題入手，聯系圖片，引導學生事先展開討論，讓學生說說他們是否被允許自己做決定，是否被允許課外進行愛好的培養。這既可以激發學生的學習興趣，也能夠引導學生在閱讀前對不同人的觀點有些了解，當進入文本閱讀后，對標題的解讀更能夠指引學生進行內容的對照與驗證，這也是問題式標題比較適合的解讀方法。

除了標題的解讀，文本解讀第一階段還有一個重要的方面，即文本的體裁。初中英語教材選用的文本大多以記敘、說明以及議論為主。對文本體裁的解讀實際上是對文本的語言使用和結構框架進行整理和歸納。如九年級第四單元《He Studies Harder Than He Used to》屬于記敘文，文章主要講述了李文與父母溝通前后的變化。這類文本情節清楚，教師可以根據人物、地點、時間、原因、過程、結果的框架進行文本的宏觀掌握，根據脈絡進行教學設計，引領學生對文本有清楚的邏輯了解。

二、由淺入深，由表及里，把握文本意義

把握文本意義在于，進行解讀既要能夠理解文章的表面意思，更要體會文章的內在含義。表面意思主要指文本的語言、內容、結構及大意等基礎性的內容，文本的內在含義是指文章的寫作意圖及作者所要傳達的情感等。解讀文本時，一定要將表面閱讀與內在理解相結合。

如人教版九年級第二單元《The Spirit of Christmas》，這是一篇記敘文，講述Scrooge在平安夜看到已經去世的伙伴Jacob Marley到家造訪，并警告他改變吝嗇的本性，并且會有三個精靈來拜訪他。最終，Scrooge改變生活方式，善良友好地對待親人和朋友。所以教師可以根據前文提到的事件構成要素來幫助學生理清文本的表層內容，如下表所示：

（when）The time of the story? Christmas Eve

（where）The place of the story? Scrooges home

（who）The hero of the story? Scrooge/ three spirits

（what）Three ghost visit Scrooge

借助以上結構順序，可以讓學生有序的理解文本的結構及主要內容。進行文本含義的解讀時，教師則可以利用提問的方式，如：“How did Scrooge used to be？”，“What was he like after three spirits visited him？”，來引導探索寫作意圖與深層次的內容。

三、升華理解，體味文本情感

升華理解是文本解讀的第三階段，也是比較深入的解讀階段，主要指在理解文本的語言、內容、句型及語法等基礎之上，引導學生體味文本的情感。通過情感的體味，激發學生的道德意識與責任意識，充實學生的情感世界，從而達到借助英語教學立德樹人的目的。

升華理解文本的情感可以從多角度入手，如引導學生感受文本的語言之美、通過核心詞匯與句子的品讀加深情感理解等。如《He Studies Harder Than He Used to》中有幾個副詞用的很到位。在第一段用到了“seldom”。教師可讓學生結合文本猜測該詞的含義，通過原文“When he was a little boy， he seldom caused any problems， and his family spent a lot of time together”可以猜測該詞是“很少”的意思。從而看出李文小時候十個乖巧。那么是什么改變了他呢？通過文本解讀，可發現父母去城市打工，與父母缺少交流造成了他內心的孤獨與焦慮。在第四段有這樣一句話“It was exactly what I needed”?！癳xactly”這個副詞很精確的體現出李文對父母關愛的渴望。從而引導學生要多與父母溝通，有煩惱要說出來，也使孩子明白家庭對孩子成長是至關重要的。

文本解讀不僅是一種教學方法，更是教師教學能力的體現。閱讀教學需要教師進行不同的嘗試，但不論什么方法，歸根結底，都是建立在文本理解的基礎之上。從文本解讀的角度展開閱讀教學，進行多樣嘗試，有助于避免閱讀課枯燥乏味，讓學生在課堂中，在老師的引領下享受閱讀的樂趣。

參考文獻

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浙江省臨海市桐峙中學