情境教學法在小學中年段Story time教學中的實踐研究

【摘要】英語作為語言學科，在小學階段的教學中所占地位比較高。在英語教學中，多會選擇“知識傳授”等方法作為教學手段，尤其是在Story time模塊的教學中，老師主動講課，學生被動聽課，學生缺乏理性思考的能力。此外，在實際教學中，教師無法充分調動學生的積極性，學生在課堂上出現注意力不集中等情況，影響到教學目標的實現。隨著我國教學事業的不斷發展，英語教學教學方法不斷出現，其中情境教學法受到重視。情境教學能提升學生的興趣，讓學生更樂于表達，實現教學效果的提升，在教學中，情境能與教學內容產生聯系，實現對學生興趣和思考能力等方面的培養。情境還可實現對教學內容的引導，從而更快地完成教學任務，學生之間也能進行思考和學習，相互進行交流溝通，創建更為和諧的課堂氛圍，改善學生之間的關系。在Story time模塊教學中，情境的優勢同樣明顯，便利教學的開展。

【關鍵詞】情境教學法;小學中年段;Story time教學;實踐

【作者簡介】曹偉妍，甘肅省蘭州新區第五小學。

【基金項目】本文系蘭州市2020年度教師個人課題“情境教學法在小學中年段Story time教學中的實踐研究”（課題編號：LZ[2020]GR1550）的研究成果。

近些年，我國教學改革不斷進行，但部分老師在教學中依舊按照傳統教學模式開展教學工作，這一現象成為阻礙學生學習的因素，導致教學內容枯燥、學生的積極性不足等，學生對英語課程學習失去興趣，尤其是在Story time模塊學習中，無法借助內容激起學生的學習興趣。在這樣的教學模式下，對學生能力的培養不足，很難實現教學目標。在小學英語教學中，教師應對教學方法等進行調整，借助教學方法激發學生的學習興趣。在Story time教學中，要重視情境教學的引入，借助情境與內容產生聯系，提升學生的興趣，讓學生成為課堂的主體，老師更好地發揮出輔助作用，帶領學生對該模塊進行學習和探索，給學生指明學習的方向，實現學習效率的提升。

一、 英語Story time教學中應用情境教學法存在的問題

1. 脫離生活實際。在情境教學中，脫離學生的實際生活，會使情境理解難度提升，增加理解的難度。對小學階段的學生來說，在英語課程學習中，他們對相關內容的理解存在難度，老師多會借助學生的好奇心等性格特點開展教學，比如動畫片、明星等，借助學生感興趣的內容開展教學，然后創設情境開展教學。但是部分學生的視野不廣闊，對相關內容的認識程度不足，不夠深刻，對很多東西一知半解，導致在實際情境教學中，學生學習出現障礙，產生疑惑。情境創設與學生的實際生活聯系不緊密，導致教學障礙的出現。

2. 過于重視情境的作用。情境在實際教學中主要起引導學生學習的作用，加深學生的印象，降低理解的難度，但是部分老師在應用情境教學法時，過于重視情境的作用，導致教學主題的淡化，學生過度沉浸在情境中，對英語知識點和技能的培養出現淡化，學生將注意力集中在情境等內容上，導致注意力的分散。

3. 對情境的整體設計不足。在情境教學中，老師需要將情境與教學內容之間實現結合，要做好對應的設計等工作，但是部分老師在設計等方面比較混亂，無法突出教學內容的重點和難點，導致學生在學習難度增加、學習量增大，而且這樣的情境在實際教學中，無法準確地表達出教學內容，影響到教學的實際效果。

二、 情境教學法在Story time教學中的作用

1. 提升學生對英語課程的興趣。英語是語言類學科，實踐性比較強，在教學中，老師對語言學習規律等需要明確把握，創設出語言學習的環境，而且語言素材需要具備真實性。情境教學法在實際教學中所體現的價值越來越明顯，受到廣大英語老師的接受和推廣，為學生提供更為舒適的環境，有利于學生對知識點進行學習，實現自身的長遠發展。在教學中應重視情境的創設，借助情境展現整堂課的框架，在應用中將相關知識點融入其中，能對學生的語言交際等實現培養，而且能發揮出學生的主觀能動性，在學習中大膽發言等，更好地完成學習任務，學會主動思考、自覺配合等，提升創造性，實現彼此之間的合作。

2. 提升學生的語言運用能力。在情境教學中可以實現學生英語學習能力的提升，更好地培養學生的語言運用能力，更有利于學生心智等方面的發展，實現人文素養的提升。在教學改革中，需要把教學目標進行完善，重視對學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的培養，實現綜合語言能力的提升。情境教學法實際運用中，老師重視學生的身心和諧發展和主動發展，在教學中實現人為優化的目的，更好地創造出學習場景，對學生的語言運用能力進行培養，提升學生對英語學習的干預，更有意義地開展學習，在潛移默化中實現自身能力的培養。

3. 創設良好的教學氛圍。語言學科的學習在于交際和互動，在情境教學中能創設更為優越的課堂氛圍，提升學生的課堂參與程度，重視基礎知識點的學習和課堂互動。在情境中，學生之間能實現彼此的交流，對相應的知識點進行掌握，而且老師能根據學生的實際情況創設出更為合理的情境，能提升學生的課堂地位，讓學生在學習中激發自身的活力，充分調動學生的積極性，同時滿足學生的好奇心，讓學生在愉快的氛圍中對所學知識進行運用，實現學生學習態度的轉變，學生更為主動地學習，在學習態度上更為端正，樂于學習，積極參加教學活動，實現心態上的調整。

三、 Story time教學中如何開展情境教學

1. 貼近學生生活創設情境。在情境教學中，要重視真實性，要與學生的生活等方面產生聯系，老師要提升對學生的關注，觀察學生的興趣愛好等，結合學生的實際情況，將生活或者興趣等作為教學內容的出發點，創設相應的情境，讓學生在玩中掌握知識點。這一情境的創設，需要多和學生的生活進行聯系，這樣才能讓學生更好地對英語知識進行學習，產生興趣，真正實現教學目的。比如在學習“Colors ”的Story time模塊時，老師就可以從學生的實際生活出發，將學生所穿衣服的顏色作為情境教學的主體，借助衣服顏色的情況開展教學，學生之間能彼此進行交流，告知衣服的顏色等，并對每一種顏色的背景進行交流分析。老師在教學中可以給學生提供與顏色相關的動畫等內容，提升學生對顏色的理解和認識，能夠對自己衣服的顏色進行表達。

2. 情境創設要與教學目標進行聯系。情境創設需要與教學目標進行聯系，需要重視簡潔性，要認識到情境創設的目的和重要性，這樣才能創設出高質量的情境，實現教學質量的提升，更好地實現教學目標，完成教學任務。在創設情境時，情境和教學目標緊密結合，老師在教學中要重視做好教學準備方面的各項工作，盡可能地提升情境的精彩度，更有力地吸引學生的注意力，給學生更為強烈的新鮮感，以便更好地對知識點內容進行學習。比如在學習“My friends ”的Story time模塊時，老師需要明確教學的目標，在教學之前，需要將目標告知學生，讓學生了解到學習目標等。在明確教學目標之后，帶領學生進行學習，在情境中，鼓勵學生之間交流，老師可以給學生提供國外小朋友交流的視頻等內容，讓學生進行相應的模仿，彼此之間留下深刻的印象。在課下，老師也要鼓勵學生之間互相關愛和照顧。

3. 緊緊圍繞教學主題和內容。在創設故事情境時，老師可以給學生提供固定的場景，然后引導學生進行思考，也可以讓學生自己去對相關場景進行創設，收集相關材料，自己創造出和學習有關聯的內容和背景。在這一背景中，讓學生進行深層次思考和學習，發現教學中存在的樂趣。在情境教學中，需要重視對學生進行提問，借助問題與教學內容之間產生聯系，激發學生的思考和興趣，也可以讓學生在課下進行思考，或者在小組中，開展討論等，在課上對答案進行總結和分析，借助這一方法提升學生的課堂參與程度和積極性，激發學生的創造性，對思維能力實現對應的培養等，完善學生的邏輯思維能力。比如在學習“My clothes ”的Story time這模塊時，老師可以以小組為單位開始情境教學，讓各小組學生對書本中不同動物的衣服進行描述和總結，然后進行對應的提問，在情境教學開展中，老師需要重視學生的情況，對學生進行對應的指導。

4. 帶領學生開展實踐。在情境教學中，帶領學生開展實踐活動是重要的教學方法，而且在實踐中能更好地激發學生的興趣，學生也能感受到英語課程的精彩。小學階段的學生樂于參加實踐活動，實踐融合相關知識點，在活動中實現知識點的學習和掌握，很大程度上降低了學生的學習難度和壓力。比如在學習“Shopping ”的Story time模塊時，老師就可以組織學生開展對應的購物活動，給學生安排對應的角色，實現購物場景的再現，在場景中融合相關知識點，讓學生進行學習。

5. 借助新技術。在情境教學中，要重視教學媒介的使用，借助教學媒介實現協助，能創設出更多的教學情境，更能滿足學生的實際需求，同時也能實現教學效率的提升。近些年，信息技術不斷發展，教師可借助圖片、音樂、視頻、多媒體等工具開展教學，可以借助技術手段實現情境教學，強化課堂氛圍。借助新技術增添教學的動力，提升情境的樂趣。創設學生感興趣的情境非常重要，因為學生的注意力時間不長，所以在教學中，要重視對學生的性格等特點進行分析，拓展教學的形式，借助新事物對學生產生吸引，增添課堂的互動性，讓學生在學習中更好地掌握知識點，實現對學生技能的培養，而且新技術也是學生喜歡的教學方法之一。比如在學習“My classroom”的 Story time模塊時，老師就可以借助多媒體實現教學情境的創設，在網絡上尋找優美教室的場景，給學生進行展示，并讓學生想象自己喜歡的教室樣子，并進行對應的創建。

四、 結語

借助情境開展英語Story time教學能實現教學效率的提升，將學生從傳統教學中解放出來，提升課堂教學的生動性和趣味性，讓學生更加快樂地進行學習，讓學生更為有效地掌握英語知識點，實現英語學習能力的提升。老師在實際教學中，需要提升對教學方法的重視程度，實現教學活動的多元化，能結合學生的實際情況等多方面因素做好Story time教學，提升情境創設的合理性和正確性，提升課程學習內容的精彩度，同時也要提升對輔助資源的重視，利用課外書籍或者多媒體等技術手段，充分地發揮情境教學法的優勢和作用，實現對學生英語文化知識點的培養，實現英語素養的積累。

參考文獻：

[1]張玉花.情境教學法在小學英語教學中的應用探析[J].中外交流，2018（39）：279.

[2]喬英.情境教學法在小學英語教學中的應用探析[J].英語教師， 2020（18）：64-66.