新文科背景下基于多元智能理論的高職英語課堂革命

【摘要】新文科建設(shè)的宗旨是培養(yǎng)愛國敬業(yè)、愛崗樂群的全面發(fā)展的新一代中國青年，這與多元智能理論倡導(dǎo)的全面多元化的人才培養(yǎng)理念不謀而合。為了實現(xiàn)和輔助完成這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語課堂將融合德育與專業(yè)教育為一體，以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向踐行情景活動，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，設(shè)置多維度的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生更加自主投入地快樂學(xué)習(xí)，讓英語課堂也成為思政教育的主陣地，夯實學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的職業(yè)前景。

【關(guān)鍵詞】新文科背景;多元智能;高職英語;課堂革命

【作者簡介】顏君（1981-），女，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，翻譯碩士，研究方向：英語教育、商務(wù)英語。

【基金項目】江蘇省社科聯(lián)外語專項課題（項目編號：20SWC-20），江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（項目編號：2020JMJG21），2020年江蘇省青藍工程資助項目。

一、新文科背景的內(nèi)涵

2020年11月，教育部高教司司長吳巖發(fā)表了題為《積勢蓄勢謀勢，識變應(yīng)變求變——全面推進新文科建設(shè)》的主題報告。“新文科”是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，也為語言教學(xué)的發(fā)展啟明了方向。

新文科建設(shè)基于現(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)科進行交叉互融，將哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)與新工科、新農(nóng)科等專業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生提供更為廣闊的跨學(xué)科課程體系，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。新文科強調(diào)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅守和傳承，強調(diào)跨專業(yè)的融合發(fā)展，旨在培養(yǎng)有自信心、自豪感、自主性的中國文化傳承者、中國聲音傳播者和中國未來創(chuàng)造者。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納（H.Gardner）在1983年首先提出的。加德納認為，多元智能的內(nèi)涵包括言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。每種智能在人類認知和世界改造的歷程中都承載著非常重要的作用。多元智能理論為學(xué)生的教育培養(yǎng)指明了方向，社會需要多元化的人才，也需要學(xué)校輸出多元智能的未來創(chuàng)造者。

新文科背景賦予了語言學(xué)科新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與多元智能考量息息相關(guān)，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)方案，高職英語課堂需要從以下幾個方面進行革新。

三、以立德樹人為根本革新教學(xué)內(nèi)容

教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中對加強高職學(xué)生的思想政治教育提出了明確的要求，高職教育要以立德樹人為根本，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展個人價值與實現(xiàn)中國夢結(jié)合起來。所有智能發(fā)展都應(yīng)基于優(yōu)良的品德。高職教育要在課堂內(nèi)外開展思想政治教育，讓德育融入專業(yè)課程課堂和通識課程課堂。高職英語作為公共基礎(chǔ)科目，應(yīng)當(dāng)成為思政教育的主要陣地，潤物細無聲地推進學(xué)生的品德塑造。

1.思政元素沁入塌實教學(xué)內(nèi)容。英語作為國際通用語言，擔(dān)負著跨文化溝通和傳播中國聲音的重任。“講好中國故事、傳播好中國聲音”關(guān)系到國家的形象和發(fā)展。為了推動新時代的高職英語課堂革命，必須充分地發(fā)掘課程中的思政元素。結(jié)合教材各單元選取相關(guān)的思政內(nèi)容，如在“Pursuing for Dream”單元結(jié)合自我夢想和中國夢進行分組討論，并升華其作為中國公民應(yīng)該承載的建設(shè)祖國之使命;在“Communication”單元以文化自信為依托，積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如愛國主義精神、集體主義精神、向往和諧精神等;在“Brands”單元設(shè)計學(xué)習(xí)主題“Chinese Brands”，解析中國制造和中國創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)，分析中國品牌美譽度不能媲美中國制造的原因，促進學(xué)生對中國品牌背后文化元素的理解，助力學(xué)生講好中國品牌故事。除此之外，將思政教育與專業(yè)教育緊密聯(lián)系，充分挖掘英語課程中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的思想政治教育資源，使專業(yè)教育與思政教育同頻共振，推進學(xué)生擁有正確的精神信仰和優(yōu)良的道德品格。

2.專業(yè)技能賦能教學(xué)實踐。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)在某個專業(yè)領(lǐng)域具備相關(guān)知識和技能的中高級人才;培養(yǎng)在行業(yè)中具備生產(chǎn)管理和技術(shù)的應(yīng)用型人才。高素質(zhì)的要求即具備愛崗敬業(yè)、愛國樂群、追求卓越的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生不僅具備精湛的技術(shù)，而且具有創(chuàng)新和不懈追求的理念和意志。高職英語學(xué)科主要體現(xiàn)為英語+專業(yè)的實施過程和目標(biāo)。以商務(wù)英語專業(yè)為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為英語語言與商務(wù)知識相融合的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實踐能力和環(huán)保節(jié)能的商業(yè)意識，促進學(xué)生在模擬商務(wù)場景中具備英語交際能力。教學(xué)方式上采用理論講述和團隊實操相結(jié)合的方式，模擬工作場景，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、頭腦風(fēng)暴等，使學(xué)生具備團隊合作精神和創(chuàng)新能力。專業(yè)技能培養(yǎng)賦能英語教學(xué)，通過課前導(dǎo)學(xué)、課中實踐和課后拓展三個教學(xué)關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，加大了專業(yè)技能訓(xùn)練的融合量和融合度，切實提高英語課堂的豐富性和延展性，以多元智能的八大智能為核心要素，全面提高高職學(xué)生的綜合語言運用能實力。

四、以生態(tài)課堂為理念改革教學(xué)設(shè)計

1.生態(tài)課堂的內(nèi)涵。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境，由師生、教學(xué)資源和教學(xué)事件等生態(tài)元素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂強調(diào)每個學(xué)生的需求、愿望和意識，通過新的信息化手段與情感理論相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗，倡導(dǎo)全班全員參與課堂，實施以學(xué)生為主體的實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的真正統(tǒng)一。生態(tài)課堂更強調(diào)學(xué)生和教師的體驗感，營造和諧的氛圍提高教師的“教趣”和學(xué)生的“學(xué)趣”。

2.調(diào)整課堂空間，構(gòu)造適度密度。生態(tài)課堂是迷你的自然界生態(tài)系統(tǒng)的呈現(xiàn)形式，課堂的各個元素之間是一種相互依存和相互制約的關(guān)系。優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境將有利于師生之間良好的連接，而空間設(shè)置成為生態(tài)課堂中非常根本的要素。教室空間密度過大會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，根據(jù)各專業(yè)特點，高職英語課堂可以根據(jù)其實踐方式調(diào)整空間格局，形成和諧通暢的交流互動空間，將座位布置、教學(xué)材料及信息化教學(xué)設(shè)備等整合成一個合理的空間生態(tài)，并以生生互動和師生互動為元素不斷更新成一個動態(tài)的過程，適度的學(xué)習(xí)空間密度有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生之間、生生之間更有效的溝通。除此之外，借助課程平臺和英語學(xué)習(xí)App，線上線下教學(xué)相融合也為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

3.將課堂“花盆效應(yīng)”轉(zhuǎn)化為“活水效應(yīng)”。良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境基于開放、平衡的生態(tài)系統(tǒng)，即生態(tài)因子之間的不斷優(yōu)化和協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)的“花盆效應(yīng)”是相對靜止的死平衡，而“活水效應(yīng)”則是師生之間知識、智慧交流的動態(tài)系統(tǒng)。教師需要不斷擷取專業(yè)技能和語言能量，融合新的教學(xué)理念和觀念，為課堂生態(tài)供應(yīng)源源不斷的活水，經(jīng)由現(xiàn)代信息化手段與學(xué)生進行思想交互，促進課堂所有生態(tài)因子之間的互動與平衡。以技能大賽為例，教師通過對獲獎作品典型案例反推優(yōu)質(zhì)課堂的要點要素，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推進課堂教學(xué)的變革。學(xué)生除了課堂實踐之外，還可利用技能大賽的契機，將專業(yè)技能與實際崗位需求相結(jié)合，進一步為課堂輸入“活水”。如學(xué)生通過參加跨文化交際大賽，在選擇跨文化案例進行實踐的過程中更好地理解了“Cultural shock”主題學(xué)習(xí)單元，推進了課本內(nèi)容生動化和形象化。

4.增加課堂趣味因子。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，要讓學(xué)生全員全程參與，就需要趣味課堂。趣味課堂主要通過創(chuàng)設(shè)情景和調(diào)整課堂活動實現(xiàn)的。課前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)情分析，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重點和難點，依托學(xué)生的情感接收和情景體驗，通過營造輕松愉悅的課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。以“Festival”單元為例，為了讓學(xué)生感受節(jié)日的氣氛和特點，創(chuàng)設(shè)了“gift exchange”活動，課前請每位學(xué)生準(zhǔn)備一份禮物并用英語寫好便簽，包裝好帶到課堂來進行交換，學(xué)生們通過互換禮物，在閱讀英語便簽的過程中增進了交流和互動，也融洽了師生之間的感情，學(xué)生在輕松愉悅的課堂中了解了節(jié)日的意義和友愛的理念。有趣輕松的課堂氛圍是建立和諧師生關(guān)系的重要元素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性的助推器。

5.倡導(dǎo)多樣化多維度的評價體系。根據(jù)學(xué)生不同的特性，因材施教，在尊重學(xué)生各種智能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上同時促進其個性化發(fā)展。因此，英語課堂也要建立多樣化多維度的評價體系。結(jié)合語言知識和技能，以成果為導(dǎo)向，采取有針對性的考核方式。考核標(biāo)準(zhǔn)上，采取過程性評估與結(jié)果性評估相結(jié)合的方式，將課前任務(wù)、課中實踐和課后拓展等成果輸出納入學(xué)習(xí)總評，通過課程在線平臺實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，按不同占比對學(xué)生的過程性參與和最終成果進行分析和總結(jié)，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)成效。革新后的評價體系側(cè)重于衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識、技能和價值層面的綜合提升。

五、結(jié)語

新文科背景賦予了語言學(xué)科新的使命，就高職教育而言，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面技能人才依然是當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合多元智能理論，將德育融入語言課堂，為高職英語教學(xué)指明了新的發(fā)展路徑。教學(xué)的核心要素是學(xué)生所學(xué)，學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的體驗感和學(xué)習(xí)結(jié)果的收獲感。在課堂革命的過程中，也遇到了教師知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)稍有差異的問題，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)成效不能完全匹配等。要全面實現(xiàn)高職英語課堂的革命，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、企業(yè)需求和崗位要求的變化不斷進行教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)設(shè)計的調(diào)整。

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