職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及作用

摘 要：學(xué)生成長(zhǎng)指的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程里身心持續(xù)的有規(guī)律變化的過(guò)程。促進(jìn)職校學(xué)生身心健康成長(zhǎng)是職業(yè)學(xué)校制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。職校學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)體系需要職業(yè)學(xué)校以學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生在校期間的核心能力素質(zhì)、職業(yè)心理品質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)水平、專業(yè)實(shí)踐服務(wù)等各個(gè)維度的行為表現(xiàn)來(lái)構(gòu)建。通過(guò)重新構(gòu)建和解讀學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，以期為中等職業(yè)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供新的思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;學(xué)生成長(zhǎng);評(píng)價(jià)體系;成長(zhǎng)數(shù)據(jù)

基金項(xiàng)目：2019年第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)平臺(tái)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZCZ14）

作者簡(jiǎn)介：劉金橋，男，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）05-0104-06

促進(jìn)職校學(xué)生身心健康成長(zhǎng)是職業(yè)學(xué)校制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教育部于2019年6月11日頒布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確提出了職業(yè)院校要“注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，大力培育其創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)增強(qiáng)其職業(yè)的適應(yīng)能力、持續(xù)發(fā)展的能力。”這就需要職業(yè)學(xué)校以學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生在校期間的職業(yè)心理品質(zhì)、核心能力素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)水平、專業(yè)實(shí)踐服務(wù)、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋等各個(gè)維度的行為表現(xiàn)，構(gòu)建和實(shí)施量化的評(píng)價(jià)體系。

一、傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下四方面：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要偏重邏輯智能與語(yǔ)言智能，偏重對(duì)學(xué)生記憶、語(yǔ)言以及邏輯能力的考核，但忽略了其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的其他表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及身心素質(zhì)等。而職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要注重考查學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能水平，還需對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力以及知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力、再學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的考核[1]。很顯然，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系并不適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)展規(guī)律。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。很多職校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的技能考核以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及不多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，較難反映學(xué)生的真正能力。（3）評(píng)價(jià)方法單調(diào)。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系比較強(qiáng)調(diào)鑒別和選拔功能，而忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)及反饋功能。對(duì)于評(píng)價(jià)中反映出來(lái)的學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的努力程度與進(jìn)步狀況等，學(xué)校和教師不能很好地跟進(jìn)和解決，比較容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成打擊。（4）評(píng)價(jià)主體簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)比較重視教師的作用，家長(zhǎng)、學(xué)生、同學(xué)以及用人單位等參與很少或者參與不深，沒(méi)有形成多個(gè)主體共同參與以及交互作用的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性。

可以看出，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重打擊了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至形成了惡性循環(huán)[2]。因此，建立一套完善的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

二、職校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與解讀

（一）職校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)原則

1.客觀性原則。評(píng)價(jià)需要在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行公平和公正的判斷，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能夠以貌取人、以言定人、先入為主，要以一系列的指標(biāo)和數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.激勵(lì)性原則。人都需要被肯定，職校的學(xué)生尤甚。教師需要多鼓勵(lì)、少埋怨，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，做到因材施教、針對(duì)提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到快樂(lè)和滿足。

3.全面性原則。沒(méi)有人是完美的，每位學(xué)生都會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，人的發(fā)展是多方位的。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要全面考慮學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)、理論知識(shí)評(píng)價(jià)和技能操作評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（二）職校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

職校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系是在學(xué)生的核心能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建了包括職業(yè)心理品質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)水平、專業(yè)實(shí)踐服務(wù)等4個(gè)模塊、16個(gè)維度的指標(biāo)，具體見(jiàn)表1。

（三）職校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的解讀

1.核心能力素質(zhì)。職校學(xué)生的核心能力素質(zhì)主要包括基本能力、創(chuàng)新能力、思維能力、問(wèn)題解決能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力六個(gè)方面。（1）基本能力是基礎(chǔ)，它包括獨(dú)立的人格、良好的想象力、正確的價(jià)值取向、優(yōu)秀的判斷能力、健康的趣味、高尚的情操、良好的修養(yǎng)、高度的責(zé)任感等。（2）思維能力就是通過(guò)對(duì)感性的材料進(jìn)行不斷地分析、概括、抽象、對(duì)比、具象化以及系統(tǒng)化，將它加工并轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)知，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力[3]。（3）創(chuàng)新能力指的是運(yùn)用當(dāng)下的思考模式去得出異于常人的見(jiàn)解，在相應(yīng)環(huán)境里運(yùn)用當(dāng)下的條件，為滿足社會(huì)需求或理想需要，對(duì)原有事物進(jìn)行改進(jìn)或者創(chuàng)造出相應(yīng)的新事物（相應(yīng)的產(chǎn)品、制造的方法、產(chǎn)品包含的元素、改進(jìn)或創(chuàng)造的相關(guān)通道和具體環(huán)境），以期取得一些好的效益的能力。（4）解決問(wèn)題能力是指學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的一些觀念和規(guī)則，用一定的程序、方法分析客觀問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的解決方案的能力。（5）人際交往能力指的是學(xué)生能與他人交往，進(jìn)行思想上、情感上以及信息的交流，善于處理人和人之間的關(guān)系以便能夠合作的能力。（6）團(tuán)隊(duì)合作能力指的是通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員來(lái)說(shuō)，不僅要有個(gè)人能力，還需要能在不同的位置上各盡所能和其他的成員相互協(xié)調(diào)合作的能力。

在職校學(xué)生的核心能力素質(zhì)中，基本能力、創(chuàng)新能力、思維能力、問(wèn)題解決能力是個(gè)體的認(rèn)知能力，人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力是個(gè)體的社會(huì)能力。個(gè)體的認(rèn)知能力和個(gè)體的社會(huì)能力只有相互促進(jìn)、相互影響，才能促進(jìn)個(gè)體更好地認(rèn)知和適應(yīng)社會(huì)。

2.職業(yè)心理品質(zhì)。職業(yè)心理品質(zhì)主要分為職業(yè)健康心理、職業(yè)人格特征、職業(yè)能力傾向三個(gè)部分。由于職校學(xué)生從普通教學(xué)轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，學(xué)習(xí)形式和發(fā)展目標(biāo)均已發(fā)生改變，即將面臨職業(yè)選擇、就業(yè)壓力，比較容易在個(gè)人認(rèn)知、社會(huì)交際、職業(yè)選擇、工作選擇等方面產(chǎn)生不同的心理困擾和心理問(wèn)題。因此，在職校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，職校學(xué)生的心理品質(zhì)不可或缺。（1）職業(yè)健康心理主要是指職校學(xué)生的心理健康狀況和心理健康特點(diǎn)。（2）職業(yè)人格特征指的是讓學(xué)生的行為呈現(xiàn)長(zhǎng)久、穩(wěn)固與相似的心理結(jié)構(gòu)。職校學(xué)生了解自身的人格特征，有助于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。（3）職業(yè)能力傾向指的是人們對(duì)一些類型的職業(yè)有一定的潛在的選擇。職校學(xué)生了解自己的職業(yè)能力傾向，有利于他們樹立就業(yè)目標(biāo)或者繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，確立正確的擇業(yè)觀與職業(yè)觀。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)水平。職校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)技能、學(xué)科競(jìng)賽。（1）基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能是職校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。基礎(chǔ)知識(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)，是職校生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的理論基礎(chǔ)和條件，而專業(yè)技能是職校學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要手段。因此，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)可以憑借這兩類課程的學(xué)習(xí)和成績(jī)來(lái)獲得。（2）職業(yè)技能指的是學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)要用到的相關(guān)技術(shù)和個(gè)人綜合能力。職業(yè)技能證書主要包括職業(yè)方面的技能鑒定證書、科研成果證書、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等各類等級(jí)證書。（3）學(xué)科競(jìng)賽（獲獎(jiǎng)）是職校學(xué)生學(xué)業(yè)或各項(xiàng)能力優(yōu)秀的獎(jiǎng)勵(lì)和證明，包括個(gè)人獲得的榮譽(yù)、各類競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)，如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等各類獎(jiǎng)學(xué)金的獲獎(jiǎng)情況;還包括全國(guó)、省級(jí)、市級(jí)以及校級(jí)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況，如大學(xué)生雙創(chuàng)大賽以及各類專業(yè)技能大賽獲得的各種榮譽(yù)證書。

4.專業(yè)實(shí)踐服務(wù)。職校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐服務(wù)主要包括校內(nèi)活動(dòng)、就業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)。（1）校內(nèi)活動(dòng)主要包括職校學(xué)生在學(xué)校期間通過(guò)各種形式開(kāi)展的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將專業(yè)理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試和運(yùn)用，包括職校學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，在學(xué)校進(jìn)行的專業(yè)技能方面的課題等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。職校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐是職校學(xué)生利用課余時(shí)間增強(qiáng)自身能力、激發(fā)靈感、深入學(xué)習(xí)研究、突顯個(gè)人智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)。（2）就業(yè)實(shí)習(xí)主要是指職校學(xué)生從事的和專業(yè)相關(guān)的在企業(yè)中進(jìn)行的就業(yè)，主要包括學(xué)生利用課外實(shí)踐進(jìn)行的和專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)校安排的到企業(yè)中的專業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作中的進(jìn)企業(yè)的實(shí)習(xí)等活動(dòng)。（3）志愿服務(wù)指的是職校學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入真實(shí)社會(huì)，運(yùn)用個(gè)人能力接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，包括學(xué)生參加的各種學(xué)校社團(tuán)、利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行的社區(qū)服務(wù)、參加的各種社會(huì)公益活動(dòng)等。

（四）職校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式

體系的評(píng)價(jià)方式主要包括教師評(píng)價(jià)（40%）、同伴評(píng)價(jià)（15%）、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)（30%）和自我評(píng)價(jià)（15%）。每學(xué)期末，各評(píng)價(jià)主體根據(jù)系統(tǒng)記錄的學(xué)生心理測(cè)評(píng)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)成績(jī)、勞動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)等日常活動(dòng)，對(duì)照指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.教師評(píng)價(jià)指的是教師按照相應(yīng)的教育價(jià)值觀，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取對(duì)應(yīng)的教育評(píng)價(jià)方法與手段，對(duì)學(xué)生個(gè)人品行、學(xué)習(xí)成效、身體和心理素質(zhì)、情緒的變化和狀態(tài)進(jìn)行的科學(xué)判斷。其中包括任課教師對(duì)職校學(xué)生課程態(tài)度、形成性過(guò)程和課程成績(jī)的評(píng)價(jià)，也包括班主任和輔導(dǎo)員對(duì)職校學(xué)生思想品德、身心健康、情緒的變化和狀態(tài)的客觀評(píng)價(jià)。

2.同伴評(píng)價(jià)主要是指班級(jí)班委員會(huì)、同班同學(xué)、同宿舍同學(xué)以及在同一課題組中學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)。職校學(xué)生在同伴之間的自我表露比較真實(shí)，客觀的同伴評(píng)價(jià)效度也會(huì)較高。

3.服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)，這里主要是指企業(yè)評(píng)價(jià)，由實(shí)習(xí)單位開(kāi)具的實(shí)習(xí)證明和工作評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)既能體現(xiàn)和學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)的交流，也能反映事后對(duì)所有工作項(xiàng)目的整體評(píng)判。實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)實(shí)踐能力，了解自己與用人單位對(duì)人才需求的差距，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，為今后的職場(chǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.自我評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)生活狀況進(jìn)行的自我診斷和自我總結(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，職校學(xué)生往往需要樹立相應(yīng)的目標(biāo)并為之努力，還要適時(shí)地完成個(gè)人把脈，進(jìn)而指導(dǎo)并改進(jìn)自我學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等，糾正偏差。在生活中，職校學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整自己的生活狀況和人際交往方式。自我評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括所取得成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題以及今后的努力方向[4]。

（五）職校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

1.全面性。本研究構(gòu)建的學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系包括4個(gè)模塊，共16項(xiàng)維度的相應(yīng)指標(biāo)內(nèi)容，以學(xué)生心理數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)為依據(jù)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活軌跡以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，涉及到學(xué)生的心理、能力素質(zhì)、學(xué)業(yè)情況、專業(yè)實(shí)踐以及評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)方面。本評(píng)價(jià)體系主要到現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)里去尋找和發(fā)掘?qū)W生成長(zhǎng)變化的潛能和趨勢(shì)，全面記錄職校學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯的成長(zhǎng)軌跡，有助于學(xué)生完成自我發(fā)現(xiàn)、自我了解，提升自我和發(fā)展自我。

2.多元性。學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系注重參與主體、評(píng)價(jià)維度的多元性。一方面，學(xué)生、教育主管部門、教師、企業(yè)等多類主體共同參與，通過(guò)評(píng)價(jià)體系的整合，把學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況展示給各方。另一方面，評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)了4個(gè)模塊，共16項(xiàng)維度的指標(biāo)，內(nèi)容涉及心理、學(xué)習(xí)、就業(yè)及評(píng)價(jià)等多位維度，全方面、多層次地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.過(guò)程性。學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系橫跨職校學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，從職校學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的心理測(cè)試到各個(gè)學(xué)習(xí)的課程和學(xué)習(xí)情況，再到校內(nèi)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最后到畢業(yè)評(píng)價(jià)等方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)的及時(shí)記載，深度挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向數(shù)據(jù)，勾畫出了學(xué)生成長(zhǎng)變化的路徑，學(xué)校和教師可以根據(jù)這一評(píng)價(jià)體系預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，并針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和教育[5]。

4.促進(jìn)性。學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系不僅僅是要搭建一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)，還要在促進(jìn)職業(yè)學(xué)校在實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，構(gòu)建職校完善的人才培養(yǎng)體系，把能力素養(yǎng)和行為確定為評(píng)價(jià)的根據(jù)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及個(gè)體發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地了解自我、評(píng)價(jià)自我。

三、職校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系建立的作用

（一）有利于學(xué)校更好地培養(yǎng)專業(yè)人才

職校學(xué)生的人才培養(yǎng)方案明確了培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。本文圍繞職校生的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，構(gòu)建了職業(yè)心理品質(zhì)、核心能力素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)水平、專業(yè)實(shí)踐服務(wù)、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)方面的職校學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系。從一定程度上來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)職校生人才培養(yǎng)方案的過(guò)程。

（二）有利于教師更好地進(jìn)行因材施教

教師要因材施教，就要了解學(xué)生。本文從學(xué)生的心理、能力素質(zhì)、學(xué)業(yè)情況、實(shí)踐情況、評(píng)價(jià)反饋等各個(gè)方面全方位地勾勒出了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)軌跡，有助于教師更好了解學(xué)生，有利于他們針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征以及理論知識(shí)和技術(shù)技能的掌握狀況進(jìn)行因材施教，培育出頗有特點(diǎn)的技術(shù)技能型人才。

（三）有利于學(xué)生更好地了解自我

職校學(xué)生正處于自我概念形成的重要時(shí)期，職校學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)體系了解自我的心理狀況、個(gè)性特點(diǎn)和能力素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)情況、專業(yè)掌握情況和就業(yè)能力情況等。每個(gè)學(xué)生是否能正確認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)其慢慢摸索出適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法、培育自信、促成健康向上的生活態(tài)度起著十分重大的作用[6]。職校學(xué)生可以通過(guò)該成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系充分認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，從而完善個(gè)人成長(zhǎng)軌跡。

（四）有利于用人單位選拔人才

以往各個(gè)單位遴選員工時(shí)主要借助筆試及面試來(lái)進(jìn)行，而職校學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系全面記錄了學(xué)生各方面的情況，用人單位可以運(yùn)用職校學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系很高效地尋找到相互匹配的人才。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

The Construction and Function of Students' Growth Evaluation System in Vocational Schools

LIU Jinqiao

Abstract： Students' growth refers to the process of students' continuous and regular physical and mental changes in the whole learning process. To promote the healthy growth of vocational school students' body and mind is the starting point and destination for vocational schools to make professional talent training plan. The data evaluation system of vocational school students' growth needs to be guided by the school running objectives， and built around the students' core competence quality， professional psychological quality， professional learning level， professional practice service and other dimensions of behavior performance. Through the reconstruction and interpretation of student growth evaluation system， this research aimed to provide new ideas for the development of secondary vocational schools and improve the quality of personnel training.

Key words： vocational school; students' growth; evaluation system; growth data