高職院校新商科專業“雙師型”教師的能力要求、培養困境與提升策略

馮貞貞 華冬芳

摘 要：在數字經濟時代，新商科專業“雙師型”教師應具備“數據驅動”的學科思維、多維度的專業素質、多樣的知識傳授方式等新能力。然而，當前新商科專業“雙師型”教師正面臨著專業知識更迭加速、生源結構多元、進修渠道單一、實踐動力不足等方面的能力提升困境。因此，設定科學的能力標準、設計實施性強的培養方案、引導企事業單位積極參與教師培養和完善教師評價體系等舉措是培養高水平新商科專業“雙師型”教師隊伍的有效路徑。

關鍵詞：高職院校;新商科專業;“雙師型”教師;師資培養

基金項目：江蘇省2020年度教育科學“十三五”規劃課題“新時代高職院校擴招與教學模式的適應性改革研究”（項目編號：B-a20200309）

作者簡介：馮貞貞，女，無錫科技職業學院人事處副處長，主要研究方向為人事管理、教育管理;華冬芳，女，無錫科技職業學院商學院副院長，教授，博士，主要研究方向為教育經濟與管理。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）05-0098-06

在數字經濟時代，信息技術日新月異，新的生產方式、商業模式、組織形式不斷涌現，基于工業時代的商科教育迎來了百年未有之大變革。然而，由于傳統商科專業既有的培養體系難以支撐新的技術變革和產業轉型的人才需求，因此，新商科專業在此背景下應時而生。學界普遍認為，與傳統的商科專業相比，新商科專業在跨學科融合、數字經濟思維和工具方法的應用、與產業發展對接的及時性及適應性等方面提出了新要求[1]。從學理上看，高職院校的教師能力是一個多維度、多層次的綜合知識結構，包括學科專業知識、一般教學法知識和在具體學科教學中必需的實踐教學策略。在數字經濟時代，高職院校“雙師型”教師應具備職業品質、專業素養、教育素養、服務素養等四個方面的基礎素養、教學科研能力、管理能力、實踐能力、發展能力、個性態度以及內在動機等六個維度的能力[2-3]。而新商科專業的“雙師型”教師除了需要具備上述能力和素養之外，是否還應具備商科這一學科屬性獨特的能力要求特征，學界尚未形成統一認知。

高職院校是培養新商科專業應用人才的主要陣地，而新商科專業“雙師型”教師則是提高人才培養質量的關鍵因素之一。本研究在新商科學科屬性特征的基礎上，厘清新商科專業“雙師型”教師能力要求，分析新商科專業“雙師型”教師能力提升面臨的困境和挑戰，為培養建設一批高水平、符合當前和未來發展的新商科專業高水平“雙師型”教師隊伍提出有效建議。

一、新商科專業“雙師型”教師的能力要求

要厘清新商科專業“雙師型”教師的能力要求，就不能脫離數字經濟這一時代背景。有學者認為，在數字經濟時代，高職院校教師在課程教學實踐中不僅要架構有效教學意識、課程教學方法和教學學術研究三個能力維度[4]，還要嵌入新商科專業發展的實踐需求[1]。基于此，本文認為，新商科專業“雙師型”教師能力是教師在課程微觀教學過程中促進學習者有效學習與專業發展所包含的核心能力，分別為學科思維意識、專業素質和課程教學方法三個能力維度。

（一）“數據驅動”的學科思維

新商科專業“雙師型”教師首先應具備學科思維意識，要與經濟社會的發展趨勢相吻合，即要具備“數據驅動”的學科思維。21世紀以來，隨著云計算、移動互聯網、人工智能等技術的發展，技術進步在改變人類日常生產生活的同時，社會經濟形態也隨之改變。大數據已成為核心的生產資源稟賦，與現有的物質、資產、人才等生產資源稟賦一樣在市場中發揮著極其重要的作用。隨著數據處理技術的發展與應用，傳統的商業模式悄然變化，新行業、新業態、新崗位層出不窮，各崗位對于商科人才的需求也正發生變化，各類人才，特別是從事商業開發、運營等領域的一線商業人員需要基于“大數據”開展各項工作。有學者認為，“大數據”既是知識層面的信息集合，也是技術層面的分析工具和手段，還是意識和思維層面的世界觀和方法論[5]。因此，要培養出適應市場所需的商科專業數據人才，高職院校商科專業教師必須具備“數據驅動”的商科思維邏輯及行動風格。有研究表明，具備“數據驅動”思維的高水平“雙師型”商科專業教師能幫助學生樹立正確的數據觀，使學生形成嚴謹的數據思維方式，從而掌握嫻熟的數據應用技能。

（二）多維度的專業素質

高職院校教師的專業素質是指教師為實現既定的專業教育教學目標所達到的基本心理水平、行為品德和知識能力的條件。與其他教師相比，高職院校教師的知識結構寬度更寬、知識面更廣，偏重從理論知識向實踐知識轉化的過程，更關注學科實踐的發展趨勢[6]。隨著市場商業模式的不斷變化，顛覆性的市場模式不斷涌現，商科專業人才的知識更迭周期大幅縮短，這就對商科專業職教教師提出了更專業的素質要求。因此，新商科專業“雙師型”教師應具備多維度的專業素質，主要包括以下兩方面。一是要具備扎實的基礎專業知識，主要包含商科專業涉及的公共基礎知識，既有管理、營銷、財務、稅務等日常商科管理涵蓋的基礎知識，還包含數據統計、數據分析、數據應用等方面的數據開發與應用知識。二是要具備動態的實踐專業知識。實踐能力是“雙師型”教師必須具備的基本素質，由于市場環境的不斷演變，商科專業在實踐教學中必須要隨時跟蹤、了解、掌握、應用新的知識，因為只有動態地掌握新的商科實踐知識，才能具備教授高職學生應用商科知識技能的基礎，才能培養出符合市場需求的商科專業技能型應用人才。

（三）多樣的課程教學方法

新商科“雙師型”教師還需創新課程教學方法，即具備多樣的知識傳授方式。一般而言，知識可以分為顯性知識和隱性知識兩種類型，顯性知識可通過文字、圖像、影音等載體表現，而隱性知識則難以通過以上載體表述，往往是知識傳授方的經驗、心得，需要通過具體的實踐過程，運用肢體、語言等方式進行傳授。鑒于此，高水平的“雙師型”商科專業教師需要創新知識傳授方式，將顯性的商科專業基礎知識和隱性的商科專業實踐知識傳授給學生，教師需要具備以下兩種能力。一是要具備運用互聯網開展知識傳授的能力。后疫情時代，互聯網知識傳授成為一種長期、常見的知識傳授形式，互聯網技術的應用縮短了師生之間知識傳遞的空間距離，大大降低了師生之間知識的傳遞成本以及接受成本，實現知識的高效傳授，因此，如何保證互聯網知識傳授的效果需要新商科專業教師作進一步探索。二是具備建立易于知識傳授與接受的學習環境的能力。教師傳道、授業、解惑的目的就是能讓學生掌握知識并會應用知識解決實踐問題。研究表明，對于那些難以表征的、個人私有性的內容，是無法用強制的手段促使其外顯和傳遞的，教師需要通過平等、尊重、包容的文化氛圍使雙方建立起信任關系來充分溝通和對話[7]。

二、高水平新商科專業“雙師型”教師能力培養困境

高職教育管理者與實踐者一直將“雙師型”教師的能力提升作為高職教育高質量發展的重要內容，但學術界普遍認為，“雙師型”教師的能力仍有較大的提升空間[8-9]。當前，對于新商科專業“雙師型”教師來說，要提升自身教學能力，需要面對諸多困境，既要面臨外部市場環境劇變引起的專業知識更迭加速的挑戰以及應對高職院校百萬擴招帶來的生源結構多元化的變化，還要面臨現有進修渠道單一、自身實踐動力不足的現實短板。

（一）專業知識更迭加速

伴隨互聯網、大數據等技術的廣泛應用，數據作為核心生產要素滲入到我們經濟生活的每個環節，不斷催生新產業、新業態，傳統的市場商業模式正面臨顛覆式變革，市場環境急劇變化。生命周期理論認為，完整的市場模式一般經歷發展、成長、成熟、衰退四個階段，在傳統的生產要素市場中，市場模式持續的時間往往數年至數十年，甚至上百年。然而，隨著大數據時代的到來，市場從發展、成長、成熟、衰退的時間大幅縮短，市場業態更迭周期加速，時間縮短到只有三五年。市場業態更迭周期的加速對“雙師型”教師的知識儲備寬度提出了更高要求。新商科專業“雙師型”教師需要及時了解、掌握市場知識的需求變化趨勢，特別是未來人才需求的變化趨勢。然而，當前的新商科專業教師往往忙于繁重的課堂教學任務，參與一線的市場實踐機會不多，這在一定程度上制約了其知識的儲備深度。在實踐中，由于市場模式變化時間的縮短，當新商科專業教師剛掌握某種模式、知識或應用技能時，市場中可能已有更為先進的替代性模式、知識或技能出現，導致課堂只能教授滯后于市場實踐的商科知識與技能，難以實現既定的人才培養目標。

（二）生源結構多元化

2019年，教育部開始實施高職院校的百萬擴招政策，退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民（這四類學習群體以下簡稱為“擴招生”）等具有不同教育背景的學習群體進入高職學校。相比較于傳統的高中應屆生源，“擴招生”在教育背景、文化基礎、學習能力、學習需求等方面都存在異質性，這也要求高職院校需要在各個層面加快開展與擴招生源基礎、生源結構相匹配的教育教學改革。

多元化的生源結構對新商科專業“雙師型”教師的能力挑戰主要表現在兩方面：一是教學方式要適時調整。新商科“擴招生”往往都是市場的一線員工，有淘寶店主、有私營業主、有直播從業者等，這些學習群體的商業經歷要比教師豐富很多，他們的學習需求與應屆生存在較大的異質性。如何實現理論和實踐知識的有效傳授，這對新商科專業教師而言是巨大挑戰。此外，“擴招生”處于邊工作邊學習的狀態，他們還要兼顧家庭、社交等方面的生活需求。因此，對于新商科“雙師型”教師來說，選擇適合的教學方式是保障“擴招生”教學質量的關鍵。二是教學方法要適時改變。由于新商科專業具有入學門檻低、有形技術能力要求低、就業渠道寬等方面特點，深受“擴招生”青睞，這也直接導致了新商科專業學習者的學習基礎差異較大，有的只有實踐經驗，有的學歷相對較低，有的已數十年沒有接觸課本，且“擴招生”在記憶、計算等方面的能力均有所降低，要基于一種分散的知識基礎結構展開教學，選擇“擴招生”易于接受的知識教授方法對于新商科專業教師而言難度較大。

（三）進修渠道單一

本世紀以來，職業教育各級層面都在積極推動“雙師型”教師的進修培養工作，但進修培養效果尚未達到預期目標。新商科專業教師的培訓問題主要有以下三方面：一是進修培訓周期過短。單個項目進修培訓周期短至一個星期，長亦不過數月有余，在如此較短的時間內讓教師掌握相關技術的挑戰很大。二是在進修培訓組織上仍以集中授課、研討會、講座等形式為主。當教師作為學習者參加培訓時，同一培訓群體的學習基礎、實踐經驗、文化背景千差萬別，而師資培訓部門選擇統一教材、統一內容的培訓形式，效果難以得到保障。三是教育類培訓多，新商科專業類培訓少。現有培訓以教育類培訓居多，針對高職院校新商科專業教師的培訓項目相當少。

此外，對于新商科專業教師而言，高職院校推行的教師入企訪問工程師、項目實踐的培養方式也存在一些問題。一是企業參與共同培養新商科教師的動力不足。新商科專業的學科性質導致教師在參與到企業一線工作時，難以通過顯性的評價標準去衡量教師創造的價值，不像工科可以通過技術工藝優化、專利申報等方式表現。以市場營銷專業教師為例，企業只有在確保沒有市場損失風險的基礎上才會讓教師參與到實踐項目，而教師在該類實踐項目中處于邊緣地位，無法為企業創造巨大的“有形”價值，因此，企業對新商科專業教師培養力度不大，缺乏積極性。二是新商科專業教師實踐時間缺乏保障。新商科專業教師現在進入企業實踐，都是以項目形式為主，繁重的日常教學、科研壓力，很難讓教師持續從事此類項目活動。由于教師缺乏充沛的時間保障，企業難以將一個完整的項目交給教師實施，進而導致教師入企訪問工程師項目最終流于形式，企業敷衍了事，實踐效果與預期相距甚遠。

（四）教師實踐動力不足

要提高新商科專業“雙師型”教師的數量和質量，關鍵還是需要一線的新商科專業教師發揮主觀能動性，主動參加各類培訓、實踐和學習活動，努力成為高水平“雙師型”教師。然而，大多數新商科專業教師成為高水平“雙師型”教師的主動性不強，積極不高，這其中的原因有以下三方面。一是缺乏科學的新商科專業“雙師型”教師的認定標準。現有的“雙師型”教師標準多是圍繞教師資格證之外的技能證書予以認定，而新商科專業涉及財務、行政、市場等多個企業崗位，滲透到大多數行業，且每個行業具有多種資格證書，這些技能證書含金量大小不一，選擇何種證書作為新商科專業“雙師型”教師的認定標準尚未明確，進而導致教師缺乏明確的實踐學習目標。二是新商科專業“雙師型”教師的正向激勵不足。當前，高職院校對“雙師型”教師的考核標準與其他類型的教師差異不大，主要選擇物質激勵為主的激勵方式，但這種物質激勵的幅度有限，“雙師型”與“非雙師型”教師的工資福利待遇差異不大，部分教師認為投入與回報不成正比，積極性不高。三是教師實踐路徑有限。有培訓需求的專業教師在培訓渠道上主要依賴學校組織的相關培訓，教師的培訓需求不能完全得到滿足，有限的實踐路徑客觀上增加了教師培訓的難度，進而削弱了教師的積極性。

三、新商科專業“雙師型”教師培養路徑

正確的師資觀是培養高水平新商科專業“雙師型”師資的基礎，此外，高職院校、企事業單位、商科專業教師也應樹立正確的師資觀，要充分認識到高水平新商科專業“雙師型”教師在“雙高計劃”中的重要性和緊迫性，積極發揮主體能動性，多層次協同發展，創新培養路徑。

（一）設定科學的新商科專業“雙師型”教師能力標準

當前，橫亙于新商科專業“雙師型”教師培養的首要障礙是對“雙師型”教師認定標準的統一。在實踐層面上，由于商科涉及多個學科，簡單地將取得某一種技能證書認定為“雙師型”教師顯然是不合理的，因此，各高職院校師資管理部門應結合自身學校學科特點和優勢，制訂“教師資格+教師職稱+專業技能+專業經驗+專業培訓”的新商科專業“雙師型”教師標準。教師資格是指教師必須具備新時代中國特色社會主義對高校教師的基本要求，需要教師做到以德立身、以德立學、以德施教;專業技能是要求教師具備商科某一領域應掌握的基本專業技能，如大數據應用技術、移動互聯網技術等;專業經驗是鼓勵教師從事專業相關的項目實踐工作;專業培訓是鼓勵教師積極參加各類專業知識培訓，了解并掌握專業發展趨勢。

（二）制訂實施性強的新商科專業“雙師型”教師在職培養方案

當前，高職院校對新商科專業“雙師型”教師的培養計劃缺失，在職培養方案的實施性不強。因此，高職院校在制訂培養方案時要詳細規劃教師入職后的培訓計劃，制訂可實施的三到五年的中長期培訓計劃，包含培訓類型、培訓流程、培訓周期以及必須達到的培訓標準;同時，還要特別明確有關專業技能知識必須要達到的專業標準。高職院校還要對教師的培訓有一定的差異化，在培訓的中后期，要結合教師的自身實際情況，制訂差異的培養計劃，以保障“雙師型”教師培養工作有序、規范進行。

（三）引導企事業單位積極參與新商科專業“雙師型”教師培養

實踐技能是“雙師型”教師的重要標志，單單依靠教師自身努力以及教育系統組織的相關培訓難以讓教師積累豐富的實踐經驗。因此，積極引導企事業單位參與到新商科專業“雙師型”教師的培養尤為關鍵。（1）通過資源互換，解決企事業的實際需求。針對企事業單位參與的積極性不高、動力不足等現實問題，學校可以通過適當的資源交換增加教師的實踐機會。譬如，可以通過提供實驗設施共同開發項目，為企業開展企業文化建設提供軟、硬件支持等。（2）政府層面要出臺相關支持政策，給予企業積極支持。作為市場的監管者，政府相關部門要對積極參與“雙師型”教師培養的企事業單位在財務稅收、產品認定等方面適當傾斜。（3）選擇向企業購買培訓服務。高職院校可以通過購買培訓服務的方式吸引企事業單位中優秀的管理者、技術專家入校為教師進行培訓，培訓方式可以為多種形式，既可以是課堂培訓、實踐培訓，亦可共同創業。

（四）完善新商科專業“雙師型”教師的評價體系

科學完善的新商科專業“雙師型”教師評價體系有利于激發商科專業教師的主觀能動性，激勵教師自我挑戰、自我革新、自我發展，堅定高水平“雙師型”教師的自我發展目標，因此，高職院校需要做到以下兩方面。一是制訂新商科“雙師型”教師的動態評價制度。要優化“雙師型”教師的考核指標，合理分配教學、科研、實踐三部分的考核比重，重點突出實踐考核，強調項目實踐過程的考核，特別鼓勵教師帶領學生創新創業，在薪酬待遇、職稱評定、崗位聘用等方面進行有別于普通教師的正向激勵。二是完善新商科專業“雙師型”教師的動態進退機制。隨著互聯網技術、大數據的快速發展，市場商業模式迭代更新速度大幅縮短，商科專業教師要緊跟時代步伐，及時掌握和了解新興產業發展趨勢。因此，高職院校需要打破原有的“雙師型”教師終身認定制度，在教師的每個聘期采取晉級、降級的動態認定舉措，進而激發教師時刻保持高漲的學習和實踐熱情，以確保新商科專業“雙師型”教師的能力要求。

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[責任編輯? ?王文靜]

The Ability Requirements， Training Difficulties and Promotion Strategies of "Double Qualification" Teachers of New Business

Major in Higher Vocational Colleges

FENG Zhenzhen， HUA Dongfang

Abstract： In the era of digital economy， "double qualification" teachers in new business majors should have "Data-Driven" discipline thinking， multi-dimensional professional quality， and new abilities in various ways of knowledge transfer. However， at present， "double qualification" teachers in new business majors are facing the difficulties of ability training， such as the accelerated change of professional knowledge， the diversified structure of students， the single learning channel， the lack of practical motivation and so on. Therefore， it is an effective way to cultivate high-level "double qualification" teachers in new business majors by scientifically setting scientific ability standards， designing practical training programs， guiding enterprises and institutions to actively participate in teachers' training and improving teacher evaluation system.

Key words： higher vocational colleges; new business major; "double qualified" teachers; teacher training