基于小學低年級識字教學的語用訓練

袁曉林

識字教學是小學一二年級語文教學的重要任務。《語文課程標準（2011版）》指出，在第一學段（1～2年級），要會認識生字1600個左右，其中800個要會寫，掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。其中在一年級，要求學生會認1000個生字，會寫300個生字。在這一階段，學生主要靠拼音讀準字音，同時教師要教會學生多種識字方法，便于學生更快、更多、更準確地識字。

到了二年級，筆者發現，經過一個學年的識字訓練，學生自主識字能力已大大提高。特別是隨著課外閱讀量的增加，教科書中的很多生字不用教師教，學生已經會認了。在這種情況下，二年級識字教學必須有別于一年級的識字教學。如何在學生已有的識字經驗上提高識字教學效率，繼續讓學生保持識字熱情，這是筆者思考的問題。在學生已有的識字經驗上，筆者加大語用訓練，取得了良好的教學效果。

一、案例描述

案例一：歸類識字分一分

歸類識字，用這個方法的主要目的在于不過多強調識字方法，而是通過分類，讓學生在規律中鞏固識字。常帶著學生玩的分類識字游戲有：（一）找形聲字;（二）找后鼻音字;（三）找相同結構的字;（四）找識記有困難的字;（五）找帶有家人或同學名字的字;（六）找可以創造字謎的字。

通過不同的分類，在學生頭腦中建立起類似于“板塊識記”概念，把“一個一個”識字，變成“一類一類”識字，識記效率大大提高。

案例二：生字開花玩一玩

生字開花，就是以生字為中心，用生字組詞當花朵盛開，看誰組的“詞語花”開得最多的游戲方式。“生字開花”主要訓練學生對生字的運用能力，通過組不同的詞語，加深對生字意思的理解，既鞏固了識字，也讓學生將識字與生活聯系起來，訓練了語用能力。

例如，在教學“糕、粉、蔗、勞”這幾個字時，讓學生結合生活實際，進行“一字組多詞”比賽，因為是結合自己熟悉的生活場景組詞，在組詞的過程中，加深了對生字意思的理解，學生很快就識記并理解了生字，同時積累了生詞。

案例三：火眼金睛辨一辨

“火眼金睛”這類游戲主要用于對形近字的辨析訓練，通過字形的仔細對比分析，記住生字，同時鼓勵學生結合生活經驗組詞，加深對生字的印象，同時區分形近字。例如：

案例四：“聲同意異”選一選

“聲同意異”這種識字游戲主要考的是學生對同音不同意思字的區分，通過生字在不同的詞語或句子中的運用，讓學生理解相同讀音的字其實是有不同的意思的，也是一種語用訓練。

例如，教學生字“珍”時，有學生組詞說到“zhēn假”，這就是對同音不同意思的字沒有區分開來。筆者設計了三個同音字“珍”“針”“真”的選字填空，讓學生結合生活，通過選擇不同的生字組成不同意思的詞語，讓學生把這三個同音字區分開來，同時明白了這三個同音字的不同意思。

案例五：字謎游戲猜一猜

字謎游戲，是二年級學生非常感興趣的一項活動。教師說謎面，學生猜字，到學生根據自己的理解來出字謎，學生自己創編謎語。這創編字謎的過程，就是學生識字記字的過程，既鞏固了識字，又發展了思維，學生喜歡，效果又好，建議多用。

例如，二年級下冊第二課《找春天》里面，筆者借用“一只丑丑的羊”“蟲子長了一只角”“一刀傷了牛角”這三個謎面，讓學生猜一猜是哪幾個字。同學們稍一想，就分別快速猜出“羞”“觸”“解”這三個字。這樣的游戲，不僅讓學生記住了本課的生字，同時也能激發學生識字的熱情，勾起學生自主創編字謎的欲望，識字效率也大為提高。

二、總結

《語文課程標準（2011版）》指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”“應在語文實踐中著重培養學生的語文實踐能力”“識字教學也應該要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”，小學語文教師在識字教學中必須要將這幾點牢記在心。

到了二年級，識字教學任務不能簡單地定義為“識字”，而應提高“語用”。也就是說，多進行生字運用的實踐練習，在學生已有的識字經驗上，將識字與生活實際充分結合起來，進行語言運用的練習，讓學生在語言運用中識字，既能提高識字效率，也能保持學生識字熱情。

識字教學也是對學生進行語言積累的訓練過程，多讓學生在識字的同時進行擴詞、造句訓練，對于提高學生的語用能力，提高學生的想象力和思考力也是有極大幫助的，可以在此方面不斷進行新嘗試，更是為接下來學生的句、段、篇的學習打下堅實的基礎。