初中數學教學中創造性思維能力的培養研究

李鵬飛

摘 要：培養創造性思維是現代社會發展對教育教學提出的新要求。從初中數學教學實踐出發總結策略：構建學習情境，引導學生自主發現;組織探究活動，引導學生深入研究;引導拓展探究，啟迪學生發散思維;引導自主學習，培養學生獨立思考能力。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;教學設計;能力培養

現代社會對具有創新能力的人才需求越來越強烈，只有拓寬創造性思維，不斷結合現有的知識并多角度思考去解決問題，才能融入時代發展的節奏。社會對人才的新需求也為教育領域帶來了新的挑戰，把創造性思維帶入課堂成為教育領域的新目標。在初中數學的教學實踐中，按部就班地指導學生掌握知識、應對考試難以實現對學生創造性思維能力的培養。因此，教師應結合實踐調整教學思路，促使學生在自主探究、互動交流、發散思考等環節逐漸形成創造性思維能力。

一、創設學習情境，引導學生自主發現

學生是創造、探索的主體，而讓學生發現問題、獲取知識則是培養學生創造性思維能力的重要方式。在初中數學教學實踐中，教師應通過創設啟發性的情境，引導學生進入“發現學習”的過程，讓學生在體驗中提升創造性思維能力。例如，在“平行線判定”的教學設計中，教師創設了實踐操作情境：首先要求學生利用三角板和直尺，運用“一貼、二靠、三推、四畫”的口訣自主繪制平行線。接下來教師要求學生根據繪畫的過程標注出直尺與兩條平行線構成的角，并要求學生分析不同的角之間的關系。教師趁機引入同位角的概念，而學生結合繪畫的過程很容易發現同位角相等的特征。教師進一步啟發，引導學生在這一發現的基礎上，分析同位角相等與兩條直線平行的關系。這樣的情境創設有利于學生動手實踐，并參與發現知識的過程之中，進而啟發學生的創造性思維，培養學生的創造性思維能力。

二、組織探究活動，引導學生深入研究

創造性思維是在不斷嘗試、不斷試錯的過程中逐漸形成的。在傳統教學模式中，由于教學時間有限，教師給予學生嘗試、犯錯的機會較少，久而久之，學生就失去了主動嘗試的勇氣，安于接受教師的標準答案，而這樣的教學方式對學生的創造性思維發展是十分不利的。針對此，在初中數學教學指導中，教師應組織探究性活動，為學生提供開放自主的空間，讓學生在啟發下樂于嘗試、敢于嘗試、善于嘗試，并在嘗試、犯錯、糾正的過程中提升創造性思維能力。例如，在學習“一元一次方程”相關知識時，教師設計應用題：在某公園的售票處有這樣一則海報：個人票價每人20元，團體票價（不少于30人）八折優惠。如果我們班組織去公園春游，要你來買票，你準備花多少錢呢？在問題的驅動下，學生分組合作展開了探究活動，并通過確定人數、計算票價等方式嘗試探索，并完成了任務。在這一過程中學生的思維十分活躍，并通過互動討論形成了創造性思維和探究。

三、引導拓展探究，啟迪學生發散思維

在傳統教學模式中，教師為保證教學進度，常常忽視學生的發散思維，導致學生在學習中不敢進行創新探索。因此在學生的日常學習活動中，教師要積極地做好引導工作，讓學生能夠在課堂上完善自己的解題思路，并且對陌生的知識點進行掌握和理解，并對學習中所遇到的問題進行深入的探討和研究，讓學生在課堂教學中，能夠大膽地聯想、勇敢地嘗試，從而啟迪學生的發散性思維。教師在課堂教學中，應當引導學生將學過的知識和解題技能應用到未知的學習探索中，運用已經掌握的知識解決新的數學問題，使學生在不斷地嘗試與探索中調動學習的積極性，啟迪學生的思維。創造性思維帶有較強的個性化特征和顯著的發散性，因此，在初中數學教學指導中，教師應引導學生突破單一的學習思路，對問題進行發散性思考，并在一題多解、一題多變的過程中提升思維的開闊性。

四、引導自主學習，培養學生獨立思考能力

由于初中階段的學生長期受到應試教育的影響，教師在課堂上大部分的時間都是在講解數學知識，以鍛煉學生的解題技巧和速度，在這種教育理念下，學生進行自主學習的時間和機會少之又少，導致學生遇到學習問題之后的第一個思路就是找老師講解，而不是自主地進行思考和分析，這種情況非常不利于培養學生的創造性思維。因此初中數學教師要及時轉變教學觀念，在課堂上引導學生進行自主學習，并且在課堂教學的實踐階段，留給學生思考和討論的時間和機會，同時也要讓學生對學習到的知識進行歸納和總結，同時梳理思路。在課堂中讓學生從多個角度對數學問題進行思考和分析，并且培養學生勤于思考、認真分析的學習習慣，使學生能夠更加專注地進行學習和探索，這樣才有利于學生創造性思維的培養。

總之，在初中數學實踐中，教師應結合時代發展要求重視學生創造性思維的培養，并結合實踐探究總結相關策略，潛移默化地引導學生走出思維發展的局限，在學習實踐中不斷創造，不斷提升學生的思維水平。

參考文獻：

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