創設生活情境，培養核心素養

摘 要：素質教育背景下，“立德樹人”的教育理念指導著現代化教育的進行，學生核心素養的培育作為此理念實行的重要一環，對學生的學習能力、情感態度等能力的塑造具有重要的作用，需要教育者投入更多的關注。而初中道德與法治學科是學生核心素養培養的重要課程，創設生活情境，可以促使學生參與到社會、生活、實踐的體驗中，提升學生的品德，培養學生的核心素養。

關鍵詞：道德與法治;核心素養;初中生;生活情境

創設生活情境是初中學科教學中常見的一種教學方式，這種教學方式應用在初中道德與法治學科教學中，不僅可以激發學生學習道德與法治知識的熱情，還能提升學生的情感、態度，幫助學生樹立正確的價值觀念，提高學生的法律意識和是非辨別意識，為社會培養堅強獨立、積極向上、擁有健全人格的人才。基于此，從三個方面探討創設生活情境在初中道德與法治教學中的具體應用。

一、緊貼實際生活，創設生活情境

在初中道德與法治教學中創設生活情境的目的是增強學生的體驗感，讓學生在學習理論知識時能產生帶入感，提高參與度，而聯系實際生活，可以最大化地引發學生的情感認知，進而為教師引導學生形成正確的道德素養提供機會，提高教師的教學實效性。但生活情境的創設不是隨意地從實際生活中汲取素材的，而要與初中道德與法治教材內容結合，挑選具有品德教育意義的實際生活素材，這樣才能起到培養學生核心素養的作用。

例如，在人教版七年級道德與法治“守護生命”的教學中，教師利用網絡的便捷，對500名初中生的日常生活習慣進行調查，發現大部分初中生睡眠時間不足，經常晚睡晚起。教師聯系初中生實際生活習慣的調查內容創設情境，分析初中生日常生活中晚睡的原因，并適當引出長期的晚睡對人類生命的危害。學生在教師創設的生活化情境中，聯系自身的日常生活習慣，發現自己與情境中相同的地方，擴大學生的情感認知，反思自身的不良生活習慣，體會生命的可貴之處，認識到守護生命、重視健康的重要性。

二、結合當下的時事熱點，創設生活情境

初中生都是未成年人，社會經驗、閱歷不足，思想較為單純，好奇心重，對一些社會生活現象的是非辨別的界限認識不清晰，容易受到周圍人和其他信息來源的影響。教師可以抓住學生的心理特點，結合當下的時事熱點創設生活情境，提高學生的討論熱情，讓學生沉浸在情境中理解教學內容知識，并在討論中辨別是非，彌補生活經驗不足的問題，提高學生的個人知識層面，提升學生的思維，促進學生全面發展，實現德育目標，進而培育初中生正確的價值觀。

例如，在人教版八年級道德與法治“合理利用網絡”的教學中，教師結合初中生當下最關注的時事熱點，從網絡上搜集了一些生活化的素材，利用多媒體展示生活場景：線上學習期間，初中生在家利用網絡的情況。在播放過程中，學生看到大部分學生利用網絡上網課、瀏覽微博、打游戲、聊天、看視頻等行為，之后教師再次展示初中生平均花在網絡上的時間數據，組織學生成立小組，討論“網絡優勢與弊端”及“沉溺網絡、不合理利用網絡帶來的危害”。學生在觀看視頻后，對合理利用網絡有了更加深刻的認識，樹立起個人的是非底線，進而學會合理利用網絡，辨別網絡信息，塑造正確的價值觀念。

三、融入法律知識，創設生活情境

初中階段是學生生理和心理快速成長的階段，這個時期的學生對世界的探索欲望強烈，利用道德與法治學科培養初中生的法律素養是德育的重點內容。教師在創設生活情境時，適當融入一些與法律相關的知識，可以提高學生的法律意識，促使學生約束自己的行為，做到尊重法律、敬畏法律，進而形成遵守法律的個人素質，培養學生樹立利用法律保護自己權益的意識。教師在創設生活情境時，要適度增加師生交流的環節，引導學生從情境中感悟法律的重要性，從生活中發現法律的影子。

例如，在人教版七年級道德與法治“生活需要法律”的教學中，教師播放了周一升國旗的場景，并讓學生回答升國旗期間需要做些什么。學生回答“唱國歌”“行少先隊隊禮”之后，點撥學生：“你知道升國旗期間需遵守的法律知識嗎？”引出《國旗法》《國歌法》等相關的法律知識，讓學生感悟生活中的法律。最后，教師提出幾個生活化的案例：買到了假鞋及時退款、遵守交通規則、按適當的年齡上學，讓學生試著說一說涉及哪些法律。教師可以適當補充，讓學生發現生活中無處不在的法律知識，學會利用法律保護個人權益，培養學生的法律素養。

初中道德與法治的教學意義深遠，是促進素質教育推行的重要學科，合理創設生活情境能提升這門學科的教學質量，在培養學生的核心素養、塑造學生良好的品德和價值觀方面具有正面影響的作用。

參考文獻：

[1]陳鳳林.核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（7）：80.

[2]朱文余.初中道德與法治課培養學生核心素養的策略[J].中學教學參考，2017（13）：53.

作者簡介：代清華（1970—），女，山東平度人，本科，一級教師，山東省青島市平度市實驗中學教師，研究方向：道德與法治教育教學。