小學數學作業設計探析

仇玉玲

摘 要：作業，是對知識學習進行檢查與鞏固的有效手段。小學數學作業設計，對數學知識的掌握、對學習問題的解決、對整個小學學習基礎的奠定，起著至關重要的作用。從目前小學數學作業所面臨的困境出發，就如何科學有效地實施作業設計進行深入探析，希望通過作業設計，培養學生自主思維能力和行為能力，以促進綜合素養全方位發展。

關鍵詞：小學數學;作業設計;問題;策略

在新課程標準下，作業的重要性逐步被家長和老師所認知認可，它不再作為課堂教學附屬品出現，成為教學過程的重要組成部分。新課程標準下的小學數學教學，學生作業完成情況隸屬教學管理范疇，以巧妙的作業設計來培養學生縝密的數學思維，提高其基本數學能力，將成為教學工作的新重點。

一、目前小學數學作業設計面臨情況

長期以來，受傳統習慣和思維意識所局限，很多小學數學老師潛意識里只是把作業作為課堂教學的附屬，沒有給予足夠的重視，沒有對此進行科學有效的設計。

其一，作業內容偏重知識點的強行植入，缺乏趣味性。小學生年齡小，心智不成熟，自我控制能力較弱，思想幼稚而且很感性，做事情和學習知識受其是否感興趣的影響很大。這樣的情況下，如果作業的設計只注重知識點的植入而缺乏趣味，小學生在情緒上就會下意識地有所抵觸。

其二，作業設計形式枯燥單一。大數據調查發現，大部分的小學數學老師作業布置僅僅局限于書面形式。雖然老師批改起來十分便利，但單一的形式容易使得學生思維僵化，思考問題、解決問題時體現得不夠靈活，不利于學生學科技能的拓展和綜合素養的形成。

其三，作業設計與生活內容缺乏必要的關聯。知識與實踐是相互關聯、相互促進的。知識源于實踐，實踐又能檢驗知識真偽，促進知識積累。小學數學作業如果與生活實踐脫離了關聯，學生的獨立思考能力和獨立行動能力就得不到很好的培養。

其四，數學作業設計沒有充分考量學生個體能力和個體需求方面的個體差異。全班學生“吃大鍋飯”，沒有層次感，沒有針對性。這樣的作業設計不利于個體能力發展，不利于學習信心的樹立。

二、改善小學數學作業設計實施策略

在小學數學作業的設計與布置上，老師應當運用科學的方法，突出數學知識的生活性、趣味性和實踐性，從而達到提升數學知識魅力和強化學生學習興趣的預設效果。

（一）確保作業設計趣味化

由于小學數學知識具備與眾不同的特點，作業的設計也和其他學科有著很大區別。老師首先需要把學生的心理動態、思維方式、客觀特性納入作業設計的考量范疇，并以此來確定作業設計的內容和形式。老師應該以調動學生的興趣為出發點，了解他們的思維習慣以及心理動態，盡可能地增加作業趣味性，讓原本形式單一、內容枯燥的數學作業變得生動活潑。比如，關于乘法口訣的作業，就可以設計成根據教室里座位橫豎數量來計算總體人數的形式。學生對作業感興趣了，作業完成度隨之增加，教學質量自然而然得到相應提高。

（二）確保作業設計生活化

知識學習原來就是為工作和生活服務的，作業設計生活化，可以讓學生的學習和生活實現無縫鏈接，相互關聯，相互促進，形成一個完整而和諧的體系。學生可以根據自身對知識的掌握程度以及學習知識的實際需求來選擇作業，讓知識服務生活，在生活中豐富知識，在不斷地學與用交替中體會數學學習的無窮魅力。比如，關于加減法運算的作業設計，可以讓學生使用現金進行一次購物活動。這種源于實際需求的作業設計，可以有效培養學生的獨力思維能力和獨立行動能力，既能很好地鞏固掌握課堂知識，還能充分體驗到知識應用的樂趣。作業設計生活化，讓應用與學習之間關聯更加密切，既能提升學生學習知識的興趣，許多相關的生活問題也可以通過相關數學知識的應用得到解決，從而實現學以致用的教學初心。

（三）確保作業設計層次化

小學數學作業的設計，需要綜合性全方位考量。不能千篇一律，不能全盤簡單，也不可一味追求難度。從易到難，層層遞進，既要從整體情況出發，也要盡可能把每一個學生的實際情況和實際需求充分考量進去，盡可能讓全班學生都得到相應的鍛煉機會，讓所有學生都能通過作業的完成得到實質性進步。比如，在作業設計中設置所有人必須完成的“必做作業”用以鞏固常規知識，設置“興趣作業”以滿足部分學生的興趣愛好和個性追求，設置“補缺作業”以彌補部分學生的知識架構缺陷……層次豐富的作業，可以從不同角度和深度對學生的知識掌握情況加以完善。

（四）確保作業設計多樣化

數學知識在生活中的應用區域和應用頻率遠遠超過其他學科。根據這一特點，小學數學作業的設計，內容趣味化和形式多樣化可以得到更大程度的體現。比如，可以充分把練習冊或是課本上的題目內容和生活中常見的問題聯系起來，把書面作業和口頭作業融為一體，把理論知識滲進游戲活動……以確保作業設計內容豐富、形式多樣。這樣，學生在完成作業的時候就不會覺得學習枯燥，對于知識的掌握與應用會更加科學有效。

科學有效的作業設計，可以為小學生的學習打下堅實基礎，促進學生全面成長與發展。通過作業的設計、布置、檢查等流程把控，學生學習情況可以更加客觀地得到反饋，學習中隱藏的不足之處得以呈現。針對發現的問題進行針對性的加強與改善，從而實現提升教學成效、促進綜合素質全面發展的教學目的。

參考文獻：

[1]肖穎琳.小學數學作業設計[J].小作家選刊（教學交流），2017（33）：187.

[2]楊幫武.小學數學作業設計的問題與策略初探[J].吉林教育，2014（9Z）：58.