讓激勵(lì)成為進(jìn)步的動(dòng)力

黃永勝

摘 要：激勵(lì)理論是企業(yè)管理中的一種主要策略，它能有效提升員工工作的積極性，隨著時(shí)代的發(fā)展，將激勵(lì)理論運(yùn)用到班級(jí)管理中，可收到事半功倍的效果，它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理中的不足，促進(jìn)班級(jí)向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;激勵(lì)策略

在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)策略，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理中的短板，讓班級(jí)管理走向規(guī)范化和科學(xué)化，能夠提升班集體的凝聚力，形成積極向上的良好班風(fēng)，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧民主的氛圍，從而最大限度地將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起來，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身自我發(fā)展的目標(biāo)。

一、激勵(lì)策略要因人而異

在具體的班級(jí)管理中，運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)，要遵循以人為本的原則，根據(jù)馬斯洛的需求層次論，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)知學(xué)生的差異性，因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的家庭背景、接受能力都是不同的，導(dǎo)致學(xué)生的需求也就有了多樣性，在班級(jí)管理中，老師要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性需求，立足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際來確定適宜的激勵(lì)策略，激勵(lì)的方式要靈活多變，有機(jī)動(dòng)性，切忌簡(jiǎn)單照搬或激勵(lì)方式單一，這樣的激勵(lì)策略往往收不到效果，所以激勵(lì)方法要因人而異，量體裁衣，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，綜合運(yùn)用好激勵(lì)策略，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

馬斯洛的心理需求層次理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的需求是不相同的，他們的需要有著多樣化和復(fù)雜性的特點(diǎn)，老師在具體的班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)要盡量激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過努力來實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。比如，在運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)要對(duì)學(xué)生的家庭背景、個(gè)人能力、性格特點(diǎn)做好深入的了解，對(duì)這些方面的了解最好與家長(zhǎng)作好溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，有的學(xué)生可能因家長(zhǎng)的關(guān)愛比較少，性格非常沉穩(wěn)恬靜，班主任可運(yùn)用情感激勵(lì)，一個(gè)溫暖的微笑，一句肯定的表揚(yáng)，一個(gè)關(guān)心的問候，都能讓學(xué)生從心里感受到老師傳遞出來的溫暖，在建立充分信任的基礎(chǔ)上，老師可運(yùn)用綜合激勵(lì)的策略來進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)其自身的發(fā)展。有的學(xué)生生性好動(dòng)，不太遵守課堂紀(jì)律，但組織能力強(qiáng)，如果單純運(yùn)用情感激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)很難取得成效，這時(shí)老師可另辟蹊徑，結(jié)合學(xué)生組織能力比較強(qiáng)的特征進(jìn)行精神激勵(lì)，讓這名學(xué)生擔(dān)任班干部職務(wù)，讓其在班級(jí)管理中發(fā)揮自己的組織能力，這樣一來達(dá)到了一箭雙雕的管理效果，不但讓學(xué)生的性格得到了轉(zhuǎn)變，還鍛煉了學(xué)生的管理才能。有的學(xué)生可能受到家長(zhǎng)的溺愛比較多，往往自以為是，有較強(qiáng)的叛逆心理，采用激勵(lì)和獎(jiǎng)懲的效果不明顯，這時(shí)老師可轉(zhuǎn)變思路，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行溝通和交流，建立信任的基礎(chǔ)，運(yùn)用情感激勵(lì)的策略來增進(jìn)彼此間的了解，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用其他的激勵(lì)策略進(jìn)行引導(dǎo)。

所以，不同的學(xué)生有著不同的訴求，具體在班級(jí)管理中要做到因人而異，根據(jù)學(xué)生的需要做好調(diào)整，有針對(duì)性地運(yùn)用激勵(lì)策略對(duì)癥下藥，以實(shí)現(xiàn)有效管理的目標(biāo)。

二、激勵(lì)策略要具體有效

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，也是一種技術(shù)，教師要能透過表象看到實(shí)質(zhì)，通過實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入的思考，隨機(jī)應(yīng)變尋找解決問題的辦法，在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)，要具體有效。在具體的班級(jí)管理中，較常見的是情感激勵(lì)，情感是師生間聯(lián)系的紐帶，情感也是催化劑，在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，每位學(xué)生都離不開情感的生發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，學(xué)生行動(dòng)的動(dòng)力源于情感，它能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，所以在具體運(yùn)用中師生要相互尊重，讓學(xué)生感受到平等。

學(xué)生的個(gè)性不同，他們的需求就會(huì)不同，馬斯洛的心理需求理論認(rèn)為人的需求是漸進(jìn)的，當(dāng)?shù)蛯蛹?jí)的心理需求滿足之后，就會(huì)向高層次的心理需求前進(jìn)，因此，在班級(jí)管理中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求做好激勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，有的學(xué)生因缺少安全感，特別希望得到老師和同學(xué)的愛護(hù)和關(guān)心，班主任要對(duì)其采取情感激勵(lì)的方法;對(duì)于生性活潑好動(dòng)的學(xué)生，他們比較有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)意識(shí)，老師可采取競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的策略以激發(fā)他們的上進(jìn)心，從而給其他學(xué)生提供參考和榜樣，培養(yǎng)其他學(xué)生的良好習(xí)慣，這樣不但滿足了不同層次學(xué)生的需求，更促進(jìn)了整體學(xué)生的進(jìn)步。

三、激勵(lì)策略要及時(shí)

心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論要求通過強(qiáng)化來控制人的行為，認(rèn)為通過激勵(lì)可以激發(fā)人的潛能，抑制人的其他行為。這一理論運(yùn)用到班級(jí)管理中有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)生由于認(rèn)知還不豐富，他們的行為習(xí)慣還需要老師來培養(yǎng)，具有明顯的向師性，非常希望得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，所以在班級(jí)管理中，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有良好的表現(xiàn)時(shí)，老師要適當(dāng)且及時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，即使是一個(gè)善意的微笑和肯定的眼神，都可以強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)效果。所以，在班級(jí)管理中，老師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生做好過程性鼓勵(lì)，這樣的鼓勵(lì)才是最有效的，能夠強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的行為能力。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理中，激勵(lì)策略已經(jīng)成為一種全新的管理手段，因?yàn)樾W(xué)生具有較強(qiáng)的逆反心理，而向師心理非常強(qiáng)烈，所以運(yùn)用激勵(lì)性策略，可以幫助其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）羅伯特·J.馬扎諾等著.如何調(diào)動(dòng)與激勵(lì)學(xué)生：?jiǎn)拘衙總€(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)者[M].吳洋，等，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2018-05.

[2]鄧艷紅.小學(xué)班級(jí)管理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016-04.

[3]鄭立平，陳玉宏.做一個(gè)聰明的班主任：對(duì)常見七類學(xué)生的教育藝術(shù)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013-04.