論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

余建軍

摘 要：“以學定教”教育理念的發展與實施是促進現代教育的有效方式。其中主要以學生為中心，根據學生的綜合能力設計教學方案。將通過依據學生基礎能力確定教學目標、依據教學內容確定教學方案、依據學生自主意識確定引導策略、依據學生能力拓展教學內容四個探究方向，對小學數學課堂教學中“以學定教”的實施策略進行分析。

關鍵詞：小學數學;以學定教;實施策略

數學知識具有較強的抽象性，在學習過程中容易出現理解困難等問題。數學教師在開展具體教學工作期間，要注重結合學生的學習能力、基礎能力等綜合情況設計有效的教學方案，使學生在針對性較強的學習模式中學習，達到以生為本的教育目標。

一、依據學生基礎能力確定教學目標

設定教學目標是小學數學教學方案設計的重要基礎，結合教學目標完善教學方案，是促使學生在掌握基礎知識的同時提升綜合素養的有效方式[1]。例如，在小學數學“倍的認識”的教學中，設計教學方案與教學目標，就要以學生為中心，結合學生的基礎能力設計多元化的教學目標。多元化教學目標中認知發展目標、能力提升目標以及情感態度目標是必不可少的三個元素，同時教師可以以此為基礎，結合學生的具體情況設計更多拓展類型目標。首先，在本課教學中認知發展目標要以引導學生理解“一個數是另一個數幾倍”的含義，并使學生初步建立“倍”的概念為認知發展目標，使學生準確掌握課程中的認知元素，夯實數學基礎。其次，能力提升目標可以設計為培養學生的動手操作能力，引導學生通過動手操作養成幾何直觀概念。另外，在情感、態度發展目標中，以培養學生初步體會數學知識與日常生活之間的聯系，培養學生良好的學習習慣為主。多元化目標的設定是強化學生綜合素養的基礎元素。

二、依據教學內容確定教學方案

數學教案設計過程中要根據“以學定教”作為基礎，以學生為基礎，結合教學內容為學生設計教學方案，同時注重多元化教學方法的運用，豐富學習方式的同時完善教學方案設計效果。小學數學的教學內容主要以基礎數學知識為主，由于學生的理解能力和思維能力具有一定的區別，在實際教學過程中，教師的教案設計不僅要注重教學內容，同時要結合學生實際能力設計教學方法，以符合實際情況的教學方法開展教學活動，提高學生的綜合素

養，使數學教學達到一定的效果[2]。例如，在小學數學“分數的初步認識”教學中，其中主要教學內容是引導學生初步認識分數并理解“幾分之一”的數學概念，可以直觀地比較分數的大小。在本課教學中，數學教師可以依據教學內容結合學生的學習能力設計教學方案，以學生感興趣的動手操作形式幫助學生理解分數的概

念，并促使學生對數學學習產生興趣，了解利用分數概念分析生活問題的方法。對此，數學教師可以設計實踐操作活動的教學方案，充分激發學生探索的好奇心和欲望，使學生在動手操作中結合具體圖形與合作探究等方式理解分數的概念。這種教學方式的運用，不僅可以達到針對性的教學效果，同時發展學生的動手能力，使學生在動手操作中掌握數學知識與數學概念。

三、依據學生自主意識確定引導策略

自主學習意識是極為重要的學習要素，但是自主學習意識并非所有學生均具備。在數學學習過程中，學生的自主學習意識對學習效果與學習效率極其重要，教師在設計教學方案期間不僅要注重培養學生的自主學習意識，同時要注重結合學生的自主學習意識與自主學習能力設計針對性的教學方案和引導策略。針對自主學習意識較強的學生主要以拓展性教學內容和教學方法為主，對自主學習意識偏弱的學生要以趣味性較強的教學方式對其引導，充分提高學生參與的積極性，達到較強的教學效果[3]。例如，在小學數學“長方體和正方體”的教學中，其中以引導學生掌握長方體與正方體的基本特征并發展學生空間觀念為主要教學目標。在本課教案設計中，數學教師針對自主學習意識偏弱的學生要善于運用游戲的引導方式，使學生在游戲中通過操作和思考，從中分析相關數學知識。這種教學方式的運用不僅可以提升學生的學習效果，同時培養學生的自主學習與探究意識，是非常科學的教學方案。

四、依據學生能力拓展教學內容

拓展教學內容是豐富學生的學習內容、拓展學生的數學能力的有效措施。拓展教學內容的設計要依據學生的綜合能力進行創設，對于數學學習能力不同的學生，教師要利用不同的拓展內容，使學生在其原有的基礎上得到發展和提升。例如，在小學數學“因數和倍數”的教學中，教師可以設計多項拓展教學內容。對學習能力較強的學生，教師以具有一定難度的數學題引導學生熟練地找到一個數的因數和倍數。對于學習能力偏弱的學生，根據實際情況結合基礎教學內容使學生在拓展學習中進一步掌握找到一個數的因數與倍數的方法，從而促進學生整體發展和進步。

五、總結

“以學定教”教育理念的滲透在小學數學教學中運用是比較有效的教學方式，可以幫助學生在其基礎上得到提升和發展，不斷堅實數學基礎知識，增強數學學習效果。

參考文獻：

[1]趙麗茹.論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：216.

[2]繆碧清.以學定教，提升小學數學課堂教學的有效性[J].西部素質教育，2018，4（5）：253.

[3]陳挺軍.淺論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].才智，2014（11）：104.