愛閱讀·學(xué)方法·談感受

曹甄

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生尚處在閱讀的入門階段。因此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生興趣方面花心思，在指導(dǎo)閱讀方法方面想辦法，在啟迪閱讀思考方面下功夫。如此，教師才能夠顯著提升閱讀教學(xué)的實效。主要圍繞讓學(xué)生入情入境愛閱讀、讓學(xué)生立足閱讀學(xué)方法以及讓學(xué)生暢所欲言談感受三個方面，例談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;閱讀

閱讀，是開闊學(xué)生文化視野的一扇窗，是豐富學(xué)生語言知識的一塊田，是涵養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的一眼泉……于小學(xué)低年級語文教師而言，為了引領(lǐng)學(xué)生走進多姿多彩、美輪美奐的閱讀世界，既要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，也要教給學(xué)生各種有效的閱讀方法，還要啟迪學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀思想。

然而，通過對小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)進行深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)：缺乏閱讀興趣、缺少閱讀方法、缺失閱讀思想，是絕大部分小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀過程中面臨的現(xiàn)實困境。鑒于此，為了著力提升小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的效益，教師既要讓學(xué)生入情入境愛閱讀，也要讓學(xué)生立足閱讀學(xué)方法，還要讓學(xué)生暢所欲言談感受。

一、讓學(xué)生入情入境愛閱讀

盡管文章是抽象的，但是，以文章中的一字一詞、一句一段為切入點，學(xué)生就可以清晰、具體地看到抽象文章中所蘊含的具象情景。一旦學(xué)生被文章所蘊含的具象情景所吸引，他們就會入情入境地愛上閱讀，就會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生入情入境。簡筆畫、多媒體等，都是教師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的有效手段。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》這篇課文時，教師可以巧妙地利用簡筆畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境。首先，教師利用簡筆畫在黑板上迅速勾勒兩個找春天的孩子，一個扎著羊角小辮的女孩和一個調(diào)皮可愛的男孩。緊接著，教師一邊引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，一邊根據(jù)課文內(nèi)容在黑板上描繪“探出頭的小草”“早開的野花”“吐出點點嫩芽的樹木”“解凍的小溪”……如此，一幅美麗迷人的春景圖就會清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

實踐證明，教師通過創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生入情入境地愛上閱讀。當(dāng)然，對于一些缺乏簡筆畫功底的教師，也可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境。

二、讓學(xué)生立足閱讀學(xué)方法

有效的閱讀方法是提升閱讀效率的主要推手。對于剛剛步入閱讀世界的小學(xué)低年級學(xué)生而言，缺少閱讀方法是他們的一個共同特征。因為缺少閱讀方法，所以他們在解決各種閱讀困難時，難免就會顯得力不從心。正因為如此，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要千方百計指導(dǎo)學(xué)生立足閱讀實踐，循序漸進、卓有成效地掌握各種閱讀方法。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我多想去看看》這篇課文時，教師可以指導(dǎo)他們掌握讀寫結(jié)合的閱讀方法。在這篇課文之后，有這樣一道課后練習(xí)題目：“以‘我多想……為開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流。”顯然，教師可以將這道課后練習(xí)題目作為切入點，指導(dǎo)學(xué)生有序、有趣、有效地掌握讀寫結(jié)合的閱讀方法。在實際教學(xué)過程中，因為有了之前厚實的課文閱讀過程做鋪墊，所以學(xué)生在完成這道課后練習(xí)，或者說，學(xué)生在寫作過程中，就會變得文思泉涌。

當(dāng)然，除了讀寫結(jié)合的閱讀方法之外，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生扎實、牢固地掌握朗讀方法、尋讀方法、品讀方法等。學(xué)生掌握了各種有效的閱讀方法，他們也就好比擁有了一把開啟閱讀之門的金鑰匙。

三、讓學(xué)生暢所欲言談感受

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”閱讀，作為學(xué)習(xí)的一種主要方式，同樣也離不開思考。唯有通過思考，學(xué)生才能夠汲取文章中的精神養(yǎng)料，才能夠?qū)㈤喿x內(nèi)化為自己的一種品質(zhì)、一種素養(yǎng)。因此，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要多措并舉啟迪學(xué)生思考。在深入思考的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言談感受。

舉例來說，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)題目深入思考，暢談感受。如課文中“美好的禮物”指的是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？圍繞這道課后練習(xí)題目，學(xué)生就會在仔細閱讀課文的前提下，思考“美好的禮物”指的是什么，以及思考生活中的美好禮物。在學(xué)生深入細致思考的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生搭建一個交流的平臺，創(chuàng)造一次交流的機會。

顯而易見，讓學(xué)生暢所欲言談感受，是教師啟迪學(xué)生思考的一種有效方法。與此同時，也是學(xué)生更全面、更細致、更深入理解課文內(nèi)容的一條途徑。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師既要注重激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，也要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，還要啟迪學(xué)生進行深入的閱讀思考。如此，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的效益才會水漲船高，小學(xué)低年級學(xué)生的文化視野、語言知識、道德品質(zhì)才會因有效的閱讀而枝繁葉茂、碩果累累。

參考文獻：

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