“任務驅動教學法”在高職計算機網絡安全課程教學中的應用

王萌 程永紅 周奕含

摘? 要：高職計算機網絡安全課程教學在現階段的教學方法應用上擁有多種形式。“任務驅動”教學法在實施的過程中，能夠使學生根據明確的學習目標開展相關理論學習與實踐活動。本文從該教學方法的性質研究出發，對當前高職計算機網絡安全課程教學存在的問題、發展現狀等方面進行研究與分析，旨在通過教學方法的研究，為其提供較為合理、有效的一套教學方案。

關鍵詞：告知;計算機網絡安全課程;任務驅動教學法

引言：從綜合能力的角度上看，高職院校的學生在綜合能力的提升上，起點相對較低，對于當今社會對人才素質要求越來越高的背景下，教師需要在課程的教學過程中，通過方法優化與創新的方式，使學生能夠獲得較好的綜合能力培養，以此適應當前社會發展的需要?；ヂ摼W信息技術作為當前應用較為廣泛的一種技術形式，其對于時代的影響較為深遠，計算機應用能力也成為當前社會發展過程中需要掌握的影響基本技能之一。計算機網絡安全課程在教育工作的實施上，需要涉及多種類型的理論知識與技術應用教學，部分教師還在該門課程實施教育的過程中，由于忽視教學方法的改進、優化與創新，使得學生在學習的過程中存在積極性不高、理論理解能力弱等情況。

一、“任務驅動”教學方法的相關概述

該教學方法與傳統教學方法存在較大差異，后者在教學方法的實施過程中，主要強調學習需要“一步一個腳印”，教育思想較為陳舊?！叭蝿镇寗印钡慕虒W方法主張學生的主體性與教師的有效引導，通過主題轉換的形式，使學生可以通過主動的形式深入課題內容的研究與實踐活動中，從而在理論與實踐能力等方面獲得較好鍛煉。該種教學方法在實施上，主要通過核心人物建立的形式，使學生能夠明確學習的內容與目標，在自主性啟發與不斷完善的基礎上，使學生能夠發揮自身長處投入于實踐活動中，同時在教師的指導下，可以更好進行理論內容的學習。結合互聯網信息技術的發展現狀，在院校的課程教育方面，需要從理論內容與教學形式上設定科學、合理的學習任務，使其能夠形成理論上的導向，確保學生可以獲得較好的理論實踐體驗。

二、“任務驅動”教學方法的應用思路與實施方式

首先，制定任務內容。任務內容的制定是該種教學方法實施的重要基礎，在一定程度上決定了學生在學習過程中的主動性或者被動性。教師在該環節的教學工作中，需要結合當前的教學情況與學生對于理論內容的掌握程度，以此設定較為合理的學習任務。任務內容可結合學生已學的知識以及即將需要學習的知識，通過任務引導的形式，使學生結合原有的知識內容進行新內容的研究與學習。計算機網絡安全課程與當前的社會發展與生活較為接近，在任務內容的制定上，可引入現實生活中的案例，使學生通過案例分析與理論應用等形式進行任務的研究學習。計算機技術的發展、換代速度較快，在任務的內容制定上還應考慮該項特點，及時引入走在時代前沿的計算機技術，將其設定為學習任務后，使學生進行理論研究以及相關技術的發展展望。比如在網絡嗅控章節的教學過程中，可要求學生自己進行FIP的服務器架設，借助Snifferethercal等程序實施數據包的截取與分析，進而提取出相應的FIP用戶名與密碼。該項任務內容設計以往學過的理論知識，包含計算機操作系統的應用、FIP服務器的架設以及Snifferethercal的程序的應用等，同時也包含的全新內容，即TCP數據報格式等。再通過QQ聊天軟件的截取，使學生能夠對聊天內容進行分析，使其意識到數據信息加密的重要性與必要性。學生在完成該項任務時，也能在一定程度上通過實際操作的形式，提升計算機實際應用的水平。在計算機病毒的教學過程中，教師可引導學生將木馬病毒上傳至服務器內，使其能夠理解木馬病毒所具備的破壞力，從而引導其進行病毒查殺與計算機防護的相關知識。

其次，分析任務內容。在該項教學工作中，需要加強學生的任務分析指導，使學生能夠通過任務內容的詳細分析，理解任務執行的主要方向，從而在教師的引導下設計實行任務的相關步驟與方法應用。該過程需要注意的是，教師需要轉換以往的位置，從主導轉換為引導，使學生能夠發揮自身的主動性參與到學習工作中。對于難度較大的任務，教師可引導學生將其化解為多個簡單的任務環節，使學生可以逐步完善設定的教學任務。

在學生完成任務目標的過程中，教師需要審查學生完成任務的總體情況與重點項目，對于任務完成不夠理想的學習小組或者個人，教師需要選取相關案例進行講解，使學生能夠在實踐的基礎上汲取經驗，從而在一定程度上獲得較好的啟發，最終獲得自主性學習、實踐能力等方面的良好鍛煉與提升。該時段一般占用課時較長，學生應用特定方法完成學習目標，教師可根據其特點，引導學生進行解決方法的拓展應用，即通過多種不同的方式對教學任務進行研究，使學生能夠在該類型的教學工作中實現進一步提升。

最后，教師需要進行合理的教學評價工作，根據學生研究的基本情況與個人能力水平等多方面因素，對學生完成學習任務的整個流程進行評價，確保學生能夠得到全面、有效的指導。此外，需要注意的是，在“任務驅動”教學法的應用過程中，需要注重理論講解與案例示范，借助多媒體信息設備演示等形式，使學生能夠在教師示范的基礎上進行思維發散與聯想，由此確保學生能夠在相應的教學指導工作中完成相應的學習指標。

總結：從當前高職院校的計算機網絡安全課程教育工作的實施水平與質量上看，還存在部分院校采用以往的教學模式開展教學，學生在教學過程中的位置較為被動，難以發揮主動性，投入從理論到實踐的教學活動中，從而影響理論實踐的能力提升。對此，在當前的教育工作中，教師需要重視“任務驅動”教學法的研究與應用，通過主體轉換的形式，使學生能夠根據明確的學習任務進行學習與理論實踐，從而在一定程度上獲得較好的綜合素質提升。

參考文獻：

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