軍人心理學“課堂學習共同體”教學模式的構建

于澤 周永壘

摘? 要：目前軍人心理學教學中存在學員獲得知識的欲望較低，自主學習意識不強，教員引領能力不夠等問題，為增強軍人心理學教學的說服力、感染力，教學效果的針對性、實效性。本探討了軍人心理學“課堂學習共同體”教學模式構建的策略，期望為軍人心理學課堂教學改革提供新的思路。

關鍵詞：軍人心理學;課堂學習共同體;教學模式

課堂教學是教學活動至關重要的一個組成部分，課堂教學水平的高低是判斷教育質量最重要的一個指標。軍人心理學作為公共基礎課，不同于一般學科課程。它既重視系統知識的傳授和技能訓練、培養學員“為未來生活做準備”的能力;也重視課堂的實踐性、親歷性，培養學員“體驗和享受此時此刻生活” 的能力。因此，教員需要思考課堂、研究課堂、拓展課堂，使課堂進一步延續。近年來，“課堂學習共同體”這一教學理論成為廣大教育研究者關注的教育改革策略[1]。課堂學習共同體理論反對傳統的“教師講，學生聽”的課堂學習模式，拒絕學生被動接受知識，提倡教師和學生在共同愿景的引導下，平等地分享和交流，共同學習。針對“課堂學習共同體”的教育內涵、意義及其特征、原則研究者進行了一系列研究，獲得了許多有價值的研究成果。為增強軍人心理學教學的說服力、感染力，教學效果的針對性、實效性，使之成為廣大學員真心喜愛、終身受益的課程，本文結合軍人心理學的課堂教學實際情況，探討了軍人心理學“課堂學習共同體”教學模式的構建。

一、當前軍校學員“軍人心理學”課堂學習存在的主要問題

（一）學員獲得知識的欲望較低，學習目標不明確

“軍人心理學”是一門公共基礎課，主要講述軍人心理學知識、技能，是一門理論性與實踐性較強的課程。作為一門思想政治理論課“軍人心理學”仍然存在著對學員的吸引力不強，學生知識獲得感欲望較低的問題。有些學員以為學習的好壞無所謂，反正畢業后就會到基層部隊工作，只要能保證順利畢業就行了。因此導致只要學員不了解課程的實用性就不愿意花時間精力去學，從而導致了部分學員“隱形逃課”行為。

（二）自主學習意識不強，習慣性被動學習

自主學習是指學習者能夠根據自身實際情況為自己確立學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，自控學習過程，評價學習成果。當前“軍人心理學”課堂教學模式仍是教員以PPT形式進行講授，部分學員習慣性地被動接受新知識。即使教員提前布置了預習內容，以便在課堂上學員們對重難點問題可以提出疑惑，但大部分學員不會提前看書，只記錄教員所講授的核心內容。導致當前的“軍人心理學”課堂教學只能完成核心知識點的講解，不能夠進行課堂延伸與知識運用的研討。

（三）課堂學習中教員起主導作用，引領能力不夠

傳統教育觀點認為認為教員在課堂學習上應該在傳道者、組織者、管理者、研究者等方面起主導作用，這種主導作用體現在教員對學員學習過程過度地“控制、支配和決定”作用。很多持這種觀點的教員在課堂教學中往往只注重培養學員的認知學習能力，學員只是被動地掌握教員所講授的具體內容，忽視了對學員情、意、態度尤其是學習能力的指導。事實上，教員對學員施加的任何作用（期望、行為、影響），都應該轉化為學員活動的因素，促進學員的身心發展。教員應該起到引領的作用，教員根據自己已有的知識框架、教學經歷，去更新自我的學習層次，延伸課堂知識點，增加學員拓展知識的興趣。使學員主動地投入聽講、討論、看書、作業等所有學習活動中。

二、軍人心理學構建“課堂學習共同體”教學模式的意義

（一）“課堂學習共同體”讓學員主動地學習

傳統的課堂教學模式總課堂是教師的一言堂，是由教師進行知識的單項傳遞。“課堂學習共同體”重視學生的主體性，以學生對問題探究為指引，有助于提升學生的自主學習意識和自主學習能力。課堂學習共同體注重學生主動參與的過程，強調師生間、學生間的共同探究、對話與協商、互相合作、分享感悟、靈感激發來增強學員的參與性，進而改變學員對學習的認知，讓學生提出問題、驗證假設、得出結論，這一過程中學員是主動地學習、自主地學習。

（二）“課堂學習共同體”促進師生共同成長

“課堂學習共同體”是一種教學相長、師生共促的動態系統。在這個系統中，教員是教學形式和內容的策劃者，是學員學習的引導者和合作者。在課堂學習共同體中，教員通過教學活動來啟發學員對知識的渴望。學員通過與教員、其他學員的交往與合作中來促進其認知活動的產生，汲取知識。教員與教員之間通過互相學習來更新知識認知，實現知識互補互惠。學員對知識的渴望和追求也有助于激發教員的繼續學習的積極性和探索性，激勵教員中鉆研專業知識、反思教學技能，推動教員教學能力發展。

三、軍人心理學“課堂學習共同體”構建的策略

受軍人心理學教學任務及教學內容的限制，軍人心理學“課堂學習共同體”會隨著課程啟動開始建構，課程完結而結束。因此，本文基于生命周期構建模式建構軍人心理學“課堂學習共同體”，共包括三階段的構建策略。

（一）初始化階段

1. 確立共同愿景

初始化階段的第一個任務是確立共同愿景。在課程開始前，根據知識、情意、技能和人際目標和學員發展需要，教員和學員一起制定出清晰、具體、具有可操作性和跳一跳夠得著的共同愿景，指引班級成員不斷地向目標前進。軍人心理學“課堂學習共同體”所追尋的“共同愿景”主要是：學習心理學理論，提高人文修養，訓練心理技能。在具體的教學實踐中，要充分考慮軍人心理學作為思政共同基礎課的課程特征，盡量從學員的生活實際經驗和職業需要出發，創設真實的情境，強調知識與能力的雙重目標，強調師生、生生和師師的互相支持和協作。需要注意的是共同體成員確立共同愿景的過程中，要考慮共同愿景與學員自身發展需要之間達到平衡。學員自身發展對能力培養、素質訓練、情感養成、興趣激發等面的需要要有個性化的設計。

2. 創設“課堂學習共同體”的情境學習主題

“課堂學習共同體”是一種情境式的學習，它強調在共同愿景的驅使下，形成以學員合作學習的課堂學習情境。因此，作為創建學習共同體核心的教員需要根據每一次課的教學內容，為學員創設貼近學員生活、貼近社會、貼近學員未來工作實際的學習情境。在教員引導下，學員身處教材的知識內容與課堂創設的情境中，實現學員與環境、與他人的對話，實現知識的互動、情感的交流，引領學員既能掌握教材中的理論知識，又能實現學員在有限的課堂時間內提升思維的層次，獲得蘊含在學習情境中的緘默知識。

（二）參與階段

參與階段是構建軍人心理學“課堂學習共同體”的主要階段。在本階段，主要的工作有增加共同體實踐活動學時、將學員分組合作，及平等對話，創設和諧課堂文化。

1.增加共同體實踐活動學時，“教”得少而“學得多”

與傳統課堂相比，“課堂學習共同體”強調以學員的需求與擁有的經驗開展授課，教員須將講授部分的時間壓縮至總學時的30%一50%以內，學習共同體實踐活動的學時則需要增加。在創設的課堂學習情境下，讓“課堂學習共同體”的實踐活動貫穿于每一次授課中。教員根據創設的課堂學習情境，按照反映學科重點、貼近學員生活、貼近學員未來工作實際的原則，設計了十個主題開展教學。在教學內容的選擇上要求少而精，所選的主題作為一個個節點，形成軍人心理學知識的思維導圖，激發學員主動地為知識導圖添加分支，闡述內容。教員只有利用好學員已有的知識結構，才能引領他們開啟未知，實現“教”得少而“學”得多。

2.分組合作，實施任務驅動型教學

課堂學習共同體構建的效度依賴于共同體成員之間的共同學習和交往互動的程度。因此，在軍人心理學課程上，教員要給學員互動交流的機會。可以采取的教學策略有多種，最常用的是分組合作法。分組合作法是教員根據學員的不同特點，將班級學員按5-6人在一起組成小組，組內成員性格特征、能力水平都有差異，組內學員要取長補短共同完成教員布置的學習任務。小組成員要選出組長，組長為成員分配任務，組內成員責任義務明確，任務完成后，小組要對小組的合作狀況進行檢查，反思，每名成員要提出整改措施，小組合作學習的效果也依賴于小組成員個人人際交往技能的高低。

3.平等對話，創設和諧課堂文化

平等、自由、和諧的課堂氛圍是課堂學習共同體存在的前提和基礎 [2]。為了創設這種和諧的課堂文化，教員要認真傾聽，提倡生生之間、師生之間的平等交流。如在小組交流中，教員要鼓勵學員摒棄已有的思想禁錮，廣泛參與、多向交流、聆聽多維聲音。學員要發現他人身上的優點，吸納別人思想精髓，融合自己的思想，取長補短。師生之間的關系要民主而平等。教員要尊重學員，學會傾聽學生，和學生建立起平等對話與交往的關系。同時，教員要繼續修煉自身的職業素養，課堂上不帶入個人生活中的情緒與態度。

（三）完成階段

到課程結束時，“課堂學習共同體”也完成一個階段的構建。這一階段的完成是“課堂學習共同體”外在形式的結束，并不是“課堂學習共同體”影響學員們學習方式的結束。教員在這一階段，也需要對軍人心理學“課堂學習共同體”中學員表現進行進行多維度評價，如學員的參與程度、合作交流意識、情感態度發展水平、語言思維能力等。進而，總結課堂學習共同體的構建中存在的問題，提出改進措施。

參考文獻：

[1] 趙迎. 課堂學習共同體： 一種值得大學英語教學借鑒的理論策略田. 山東外語教學，2013? （4）：66.

[2] 房德紅. 建構學習共同體的有效途徑[[J]基礎教育研究， 2018（131）： 42-43.