中職學前教育專業幼兒舞蹈創編教學應用信息化手段的對策分析

易曉艷

摘? 要：伴隨著信息化技術的不斷發展及其在各領域中的廣泛應用，當前越來越多人開始重視信息化手段為工作和學習帶來的巨大便利。而多年的應用實踐也證實，將信息化技術與中職學前教育專業幼兒舞蹈教學相結合，契合度較高，有助于大幅度提高教學效率。本文結合筆者多年的研究及實踐，探討中職學前教育專業幼兒舞蹈創編教學應用信息化手段的實施對策，以供參考。

關鍵詞：中職;學前教育專業;幼兒舞蹈創編教學;信息化手段;實施對策

幼兒舞蹈創編課程具有很強的實踐性，創編內容要求與幼兒實際年齡和學習能力相符，通過邊唱歌邊跳舞的方式提高幼兒的身體素質和學習能力。而對于中職學前教育專業的學生教學，提高其編創幼兒舞蹈的能力非常重要。結合中職學前教育專業學生及幼兒舞蹈編創課程的特點進行考量，學生的教學首先應具備專業性，即創編幼兒舞蹈學生要具備幼師的基礎素質和扎實的舞蹈功底，在舞蹈編創上具有足夠的基礎。其次應具備綜合性，自身應有豐富的知識儲備，在音樂、舞蹈以及幼兒心理學等方面均有所涉獵，具備一定的藝術感與內涵。再者是實踐性，創編幼兒舞蹈過程中必須親身去體驗與感受，將其與幼兒的成長特點及生活結合起來，用舞蹈反應幼兒的實際情況，表達藝術，才能展現藝術[1]。由此可見，幼兒舞蹈創編的學習對中職學前教育專業學生的專業學習和職業培養非常重要，教師必須以有效的教學手段全面提高專業學生的能力，為其今后在職業崗位上有所作為奠定基礎。

一、當前中職學前教育專業幼兒舞蹈創編教學應用信息化的現狀分析

（一）教學模式改革缺乏突破定式

《學前教育專業課程教學大綱》指出，舞蹈教學要從學生的興趣點出發，優化教學與編創的知識結構，在鞏固學生的基本能力的基礎上，確保學生掌握跳舞和編創的能力[2]。但從實際的教學情況來看，中職學前教育專業學生大多不具備整合編創舞蹈的能力，這與不少中職學前教育專業學生不具備舞蹈基礎、學習時間有限、學習方法不科學等相關。此外，不少教師教學時過多注重傳授，而非領會，不但占用大量的教學時間，還導致學生學習效率下降，缺少對教與編融合的重視。而應用信息化手段輔助教學時，一些教師也沒能從信息技術提升教學效率的角度著手，而是在原有基礎上替代原有流程，常見于錄制一段微課替代原有的教授過程，讓學生學習過程更省力等等，沒能完全發揮信息技術的價值，利用信息化手段提升教學效率。

（二）信息技術無法滿足教學需求

當前，不少教育者對信息化技術在教學工作中的應用認知錯誤，將其作為一個環節甚至誤以為是視頻觀賞性教學，于是在課堂上直接為學生播放直觀性的舞蹈學習視頻，深化學生的印象，但這種演示的方式無法真正將學生置入其中，提高創編能力。比如教學蒙古族的舞蹈動作，即便學生能夠從視頻中觀賞蒙古舞的動作，在信息化技術的支持下在預設場景中對舞蹈有更深刻的感知，但是創編能力的提升依舊無法從觀看中獲取。

（三）教師缺乏有效的教學手段

多年的研究實踐證實，教師自身信息化水平和信息素養的高低，直接決定信息化手段價值的發揮效果[3]。縱觀當前中職學前教育專業的教育者，存在信息化水平參差不齊的問題，因此在應用信息化手段過程中存在“為了應用而應用”的形式化情況，在實際的應用中，不少教師依舊以觀摩和視頻制作的方式為主，沒能結合訓練實踐的方式使用，導致教學效果不佳。

二、中職學前教育專業幼兒舞蹈創編教學應用信息化手段的要點及策略

（一）幼兒舞蹈創編教學信息化應用要點

2.1.1將應用作為導向，提高教師的信息素養

如上所述，教師自身信息技術應用能力直接決定教學效果，因此強化信息化教學質量的首要工作在于強化信息化知識的培訓，不但要學習信息化的教學理論，還要提高信息技術應用能力。從信息技術應用的角度來看，教師要提高對信息技術的關注度，突破思維模式，多關注信息技術的應用方法和演變，拓展知識面，了解現有的軟硬件產品和應用方法，通過積累不斷提升信息素養。教師還要多實踐，立足于幼兒舞蹈創編教學的本質，要以創編教學作為最重要的教學部分，將其與信息化技術相結合，以確保信息化手段發揮最好的價值。

2.1.2以學生為教學中心，設計教學的全過程

信息化教學更強調學生對信息技術手段的應用，同時注重自主探究與協作的過程，這與幼兒舞蹈創編學習的要求相契合。因此在開展教學時，教師必須將學生作為絕對的教學中心，圍繞為什么學、學什么、做什么、怎么學和怎么做著手，學生只有從學習中激發興趣，形成內在驅動力，才能在逐漸掌握和鞏固舞蹈專業知識的基礎上，有創新、創編的意識，才能在舞蹈創編的過程中越戰越勇。而激發興趣的點，就在于教師如何利用信息化手段吸引學生的學習注意力，通過有效的設計，讓學生提高學習主動性，挖掘其創編能力。在具體實施中，教師可以從以下幾個環節出發，一是提前發布課前任務，將學生所要學習的動作及舞蹈動作涉及到的文化背景以信息技術展現，確保學生有所了解。二是進行課前課中學習測評，借助信息化學習平臺，讓學生展示課前的成果并對其進行測驗，及時發現問題所在。三是尋求課中突破，主要借助信息技術將舞蹈學習的重難點展現出來，引導學生進行討論，規范動作，同時發現創新點，激發學生的創作欲望。四是進行課后點評，通過鞏固課中環節的動作組合，為學生創建創編學習過程的檔案，確保學生能隨時翻閱，了解創編學習的進度發展[4]。

2.1.3以實用性為目標，創建教學資源庫

多年來，傳統的中職學前教育專業舞蹈創編教學的資源非常有限，教師大多以往年幼兒舞蹈比賽為素材基礎，講解常用簡單的動作和普通的作品，沒有情境的營造，這就無法滿足教學需求，也導致學生無法從中獲取靈感，激發創作欲望。因此，教師要以信息化手段的實用性為教學目標，積極為學生創建更多創新性的教學資源庫。建設過程中，將教學目標與需求相結合，以視頻教學為主要的應用方式，對學生所要學習的內容進行重新梳理，從練習到創編，再從創編到教學，真正提高學生的學習能力和創編實踐能力[5]。

（二）幼兒舞蹈創編教學信息化應用實踐

2.2.1利用舞蹈視頻激發學生創編興趣

興趣是學生學習最好的教師，也是培養學生學習主動性，激發創新欲望的源泉，而信息化技術具有的應用優勢能夠吸引學生的注意力，對幼兒舞蹈創編教學有很好輔助性作用。進行舞蹈創編教學時，教師要有選擇性地為學生展示融入更多創新元素的幼兒舞蹈視頻，且盡可能尋求與教學內容不同的創編方式，讓學生從多樣化的舞蹈表現形成視覺上的沖擊，以激發學習和創作的欲

望。比如在課堂上展現《藍精靈》的舞蹈創編，教師就可以結合該段舞蹈所表現的風格、動作展示的不同方式以及表達的情感來為學生進行解讀，確定幼兒舞蹈展示的主題，讓學生在原有動作學習的基礎上對下一步舞蹈動作的展現方式進行預測，潛移默化提高想象力與創編能力，這樣就能以一種鋪墊的方式將學生吸引到創作舞蹈的環節，為今后積極投入舞蹈創編工作，創編優秀幼兒舞蹈奠定基礎。

2.2.2應用微課教學方式開展教學

微課教學是電化教育媒體發展下應用于教學課堂的重要手段，將其與藝術學習相結合，就是要利用微課教學和信息化手段的優勢，將幼兒舞蹈專業最有魅力的一面在學生面前展現出來，提高教學效率。過去傳統的教學中，多以教師教授方向為主攻方向，學生機械化模仿，缺少思考和創新的過程，也不利于學生掌握幼兒舞蹈的韻味與內涵。微課教學則發揮一面鏡子的優勢，讓學生在創編過程中了解一個表情和動作對舞蹈表現產生的細微影響，通過觀察、思考和創新，探尋出舞蹈創編的最佳結果。比如在展示《摘葡萄》的幼兒舞蹈時，學生就能從創編中看到自身對節奏的掌控與表現的連貫性，在扣每一個細節的過程中了解舞蹈音樂所傳達的感情與風格，從而進一步掌握《摘葡萄》的創作背景，在創編中有更多關于與該音樂相契合的動作加以輔助與配合，這樣就能豐富舞蹈的創作表現內容，不斷提高學生的創編意識與創編能力。

三、結束語

綜上所述，信息化手段已然成為推動中職學前教育專業幼兒舞蹈創編高效教學的有效方式，但在當前的應用實踐中，教師需重新審視應用的現狀，及時發現問題，找出原因，擺脫形式化教學的束縛。同時經過培訓與學習，更全面地掌握信息化手段的操作技能，使其在教學應用上發揮更大的優勢與價值，并與幼兒舞蹈創編教學更好地融合，最終全面提高中職學前教育專業學生的創編能力與學習效果。

參考文獻：

[1]劉時偉.中職學前教育專業“幼兒舞蹈創編”課程教學改革思考[J].岳陽職業技術學院學報，2019，34（3）：83-85.

[2]沈婉茹.探析高校學前教育師范生舞蹈課程教學新模式[J].教育現代化，2017，1（5）：151.

[3]黃圣仙.中職學前教育舞蹈教學一體化的方法途徑分析[J].體育·美育，2017，2（26）：201.

[4]周玲.淺談舞蹈創編對學前教育教學的意義[J].藝術評鑒，2017，2（4）：86.

[5]向科霖.“逆”中求“新”——“逆向思維”在學前教育專業舞蹈創編教學中的運用[J].黃河之聲，2017，5（10）：14.

課題項目：《基于互聯網+時代背景下中職學前教育專業藝術類學科的教學改革研究》（GXZZJG 2018B054）