智慧閱讀的進階——大班幼兒的立體閱讀淺記

蔣月薈

摘? 要：著名的美國教育家吉姆·特利里斯說過“如果孩子能夠迷上讀書，他不僅僅影響的是一個人的未來，還影響著下一代人的未來。”開展圖畫書閱讀不僅能夠增進師幼關系，還能提升幼兒閱讀素養。《幼兒園教育指導綱要》強調：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。”那么，立體閱讀就是指從多方面、多角度、多層次，理解書面材料的閱讀方法。

關鍵詞：智慧閱讀;立體閱讀

一階：讀與論

《活了100萬次的貓》是一本描寫了生與死以及愛的名作，但是大班孩子的年齡特點決定了他們對于故事內涵的感知是沒有辦法達到特別深刻的程度，所以老師帶著孩子們一起讀書討論，幫助孩子們熟悉繪本，引導孩子思考虎斑貓情感變化的原因，初步體驗生命的意義和愛與被愛。

一、論內容，悟情感

1.自由的可貴

師：虎斑貓活一百萬次怎么不開心了？怎么又開心了呢？

生：它做國王的貓、水手的貓、小偷的貓、小女孩的貓、老婆婆的貓的時候，它不開心。后來他做野貓了，還遇到了白貓，它就開心了。

師：為什么做別人的貓，它會不開心？

生：因為做別人的貓沒有自由。

師：原來啊，我們都討厭做自己不喜歡的事情;討厭做不對的事情，對自己不好的人也會讓人覺得討厭;沒有自由也是討厭的。

大班孩子似乎更容易表達出自己的愛恨情仇，并且有自我意識的覺醒，特別是當孩子說出“自由”兩字的時候，是認知感悟的提升。通過完整閱讀，孩子其實已經能整體把握貓的情感是不開心與開心的轉變，再次，老師選擇分段重點閱讀，幫助孩子把握故事的細節，而且在分段閱讀中重復出現的語式——“貓討厭什么國王”、“貓討厭什么水手”、“貓討厭什么……”這樣句子在孩子們聽來都忍不住有些歡樂了。并且在閱讀活動后還會聽到孩子們嘴里學著念：“我討厭什么睡覺”、“我討厭什么起床”等。

師：后來又發生了什么，讓這只貓有了變化。

生：貓遇到了白貓，它們在一起很開心的。

生：貓和白貓還生了好多小貓。

生：以前貓是不開心的，現在貓比以前開心了，因為他遇到了白貓。

師：原來做野貓，有了自由，貓會覺得很開心很舒服。后來貓遇到了自己喜歡的白貓，他變得更開心了。

孩子們感受到了貓不開心到開心的情感變化，并且能表達出情感變化的原因。

2.問世間情為何物

師：有一天，白貓靜靜地躺倒在貓的懷里一動不動……貓再也沒有起死回生過。白貓死了，貓特別傷心，為什么呢？

生：因為虎斑貓很喜歡白貓的，不想和它分開。

師：白貓死了，傷心的虎斑貓也死了，這一次它為什么再也沒有活過來？

生：因為白貓死了，它繼續活還有什么意思。

師：白貓是貓最喜歡最在乎的，沒有了白貓，那么虎斑貓活的也就沒有意義，即使再去活100萬次，也等于白活。只有和白貓在一起，虎斑貓才感覺到自己生命的快樂。

故事讀至此，不禁感嘆：問世間情為何物，直教“貓”也生死相許。其實，孩子們的言語中透露著他們對真愛的理解。也許他們還不能說出“生死與共”、“與子偕老”、“同生共死”等情意綿綿的話語，但是他們能夠初悟那份所謂真心喜歡。

二、換位思考：如果我能活N次，我……

師：如果你能選擇，你想活幾次？

生：我也想活一百萬次。

生：我要活一億次。

師：為什么都想活那么多次呢？

生：因為這樣我就可以一直陪在爸爸媽媽身邊了。

生：因為我想做很多很多事情。可能活一次做不完，要活很多次才能把想做的事情做完。

生：因為我想和我的朋友永遠在一起。

人性，是不是都容易貪心呢？像貓一樣活一百萬次還不夠，還想活一億次、十億次。或許是受到這只貓的影響了，或許是對大數字的敏感，或許是真心想多活幾次吧。 那么，我來唱個反調吧，為難一下這些可愛的孩子們吧。

師：如果你只能活一次，不會再有其他的機會復活，朋友們，你想怎么活這一次？

生：我想好好活。

生：我要開開心心的活。

生：我想開開心心的和爸爸媽媽在一起。

生：我想和朋友一起玩。

生：我想和姐姐爸爸媽媽一起出去玩。

我們都感嘆生活的不易，感嘆生命的轉瞬即逝，像個大哲學家一樣偶爾還會去思考活著的意義。 孩子們的回答簡單直接：活一次，就是開心的活。看來我們成人都是庸人自擾了，人生的每一天都是直播，沒有彩排、沒有回放，原來只要開心的活，就這么簡單。

三、后續

生：我們一起看《活了100萬次的貓》吧。

生：璨璨，你來讀，你認識很多字。

生：你看，這只貓哭的好傷心啊，眼淚大顆大顆的往下掉。

生：最后一只貓都沒有了，但是有這個花。

生：老師，這是什么花？

師：這朵花開了兩支，但是都連在同一個根上，是不是有點像虎斑貓和白貓呢？

生：哦，就像它們兩個在一起。

生：對，還真像，連在一起，就像它們很要好的總是在一起。

在繪本的最后，畫著一株并蒂雙生的花，這大概就是最美麗的愛。可是跟孩子又該怎么說清楚這份真愛呢？老師用描述性的語言講清楚了花的生長狀態，稍稍引導孩子聯想到貓和白貓，剩下的個中滋味，留著孩子體會吧。

四、實踐反思：

1.教師的感悟

和孩子們讀同一本書，在孩子們最質樸真誠的回應中使老師也能恍然大悟，這是兒童文學的魅力，也是一種教學相長。其實，讀繪本還是應該重在閱讀，老師可以提問、追問，但是不敢做太多的小結梳理，因為老師過多的預設其實是一種“自以為是”，把孩子的欣賞感悟無形中畫地為牢。一千個人心中的那一千個哈姆雷特如果都千篇一律了，那也是失了光彩。共同閱讀《活了100萬次的貓》看到了孩子們對于真善美的追求，對自由的向往和對生命意義的探究其實和成人一樣散發著光芒。

閱讀真的應該是一生的事情，尤其是像這類關于生命、關于愛的主題的繪本，品出感悟也許真的要用一生那么長的時間才行，而且常讀常新。《活了100萬次的貓》帶著一群6、7歲的孩子讀，老師只是拋磚引玉，如果孩子們能夠在今后的青春期、青年期、老年期也再讀此書，一定會有更深感觸。

2.幼兒的收獲

（1）孩子們對《活了100萬次的貓》的故事熟悉了，并能用自己的語言表述，能力強的孩子會表述的更清晰完整有條理性。

（2）在課間活動中，孩子們會自主閱讀所熟悉的繪本， 識字比較多的孩子會帶著同伴一起讀。

（3）伴隨老師提問，孩子們對故事內涵具有初步的了解。

（4）假設性的提問，如“如果你可以活，你想活幾次？為什么？”“如果只有一條命，你想怎么活”等這樣的開放性問題創設下，活躍孩子們的思維。

二階：演與玩

根據繪本內容，除了閱讀和討論，還可將故事進行演繹和游戲。《一個兩個三個……蘑菇下躲雨》就是很好的例子，將書面的內容立體化。首先，故事中的主角是孩子們喜聞樂見的小動物，而且情節的開展具有重復性：小螞蟻躲雨、蘑菇下擠一擠;蝴蝶躲雨，蘑菇下擠一擠;小老鼠躲雨，蘑菇下擠一擠……小動物的語言也具有重復性，如“讓我（也）進來躲躲雨吧”、“可是，哪兒還有地方給你呢？”“XXX往旁邊看了看，確實還有一點地方，可以給XXX”。如此，每個情節是可以獨立的，故事中的語言是便于孩子模仿的，而且淋雨、躲雨、擠一擠都是孩子們有過的經驗，配以生動情節便是可以表演和游戲的。

一、演故事，重體驗

道具：一把雨傘，一個凳子。

角色：旁白——老師?? 小螞蟻——婷婷?? 蝴蝶——安琪?? 小老鼠——坤坤?? 麻雀——佑佑?? 小兔子——芯蕾?? 狐貍——臣臣?? 青蛙——宸逸

希希舉著雨傘，扮演一棵靜靜長大的蘑菇，他坐在老師的高凳子上。先是把雨傘收的小小的。

旁白：有一天，小螞蟻回家途中下起了雨，哪兒能躲一躲呢？他看見在不遠的地方有一只小蘑菇。小螞蟻很快地跑過去，躲在下面。真好，小蘑菇就是一把小雨傘。

婷婷用雙手捂著頭，彎彎腰，躲到希希的傘下。

旁白：滴答滴答，雨點越來越大。一只蝴蝶向蘑菇爬來。她全身上下都淋濕了，再也飛不動了。

安琪：小螞蟻小螞蟻，能讓我進來躲躲雨嗎？

婷婷：可是，哪兒還有你的地方呀。好吧，你來吧，我們擠一擠。

安琪彎彎腰，蹲在了婷婷的旁邊。

旁白：螞蟻讓蝴蝶擠了進來。嘩嘩嘩嘩，雨下得更大了。一只小老鼠溜過來了。他全身上下都濕透了，再也不想跑了。

坤坤：我能進來躲雨嗎？

婷婷和安琪：可是，哪兒還有你的地方呀。好吧，那我們一起擠一擠吧。

坤坤彎著腰躲到了傘下，三個人蹲擠在一起。

旁白：啦啦啦啦，大雨繼續下啊下。一只麻雀跳著過來了。他的羽毛粘住了，再也飛不起來。

佑佑：我能進來躲躲雨嗎？

婷婷、安琪和坤坤：可是哪兒還有你的地方呀。好吧，我們再擠一擠吧。

佑佑高興的快步走近，蹲在朋友身邊。

旁白：嘩啦嘩啦，大雨下啊下個不停。一只小兔突然出現在草地上。

芯蕾：我能進來躲雨嗎？狐貍在追我。

婷婷、安琪、坤坤和佑佑：快進來快進來。躲在我們后面。

旁白：大家剛把小兔藏好，狐貍就趕來了。

臣臣：你們有沒有看見一只兔子？

婷婷、安琪、坤坤和佑佑：（搖著手）沒有沒有，我們沒有看見。

臣臣：真的沒有嗎？你們可別騙我啊！

佑佑：真的沒有真的沒有。

婷婷：你看我們這里這么小，擠不下了，沒有小兔子。

臣臣：嗯，那好吧，我去其他地方看看。

臣臣跺著腳氣呼呼的走了。

旁白：雨停了，太陽出來啦。大家高興地從蘑菇下走了出來。伸伸爪子，拍拍翅膀，抖抖羽毛……可愛的小螞蟻有個問題，怎么也想不明白。

婷婷：蘑菇下面怎么會擠得下這么多人呢？

旁白：蝴蝶、小老鼠、麻雀和小兔，你看看我，我看看你，也都覺得好奇怪呢。大家回頭一看，一只青蛙正坐在蘑菇上大笑。

宸逸：（模仿青蛙蹲著跳）呱呱，呱呱。你們這些小笨蛋，因為蘑菇已經長大啦。

孩子們熟悉情節的發展，熟悉角色的語言，這是基于多次閱讀的基礎，那么表演故事似乎也變得水到渠成了。孩子們對故事越熟悉，那么老師需要提點的地方就越少了，在表演時，孩子們之間會互相提醒，覺得不恰當的地方會直接給出意見。在表演的時候不脫離主旨，能在說出故事大致內容的基礎上自由發揮。

值得一提的是，小蘑菇在全程中是不說話的，可是孩子們卻都很喜歡扮演小蘑菇，可能是對道具的喜歡吧，可能是不說臺詞的確更容易吧，可能大家也的確愿意成為默默奉獻的角色吧。哪怕是要吃小兔子的狐貍，大家也很愿意去扮演它。這大概就是童話故事中的壞角色讓人恨不起來的魅力，沒有壞的那么徹底，沒有壞的那么聰明，也不真的惹人討厭，狐貍沒有了狡猾，而是笨笨的被忽悠了，大家也會覺得很有意思。

在表演中孩子們通過角色語言和角色動作，感受到了繪本閱讀的快樂，表演的快樂，而且會進入一種良性循環，越喜歡故事越愛演，越演越喜歡故事，在自主閱讀中，孩子們還會自由組織開始故事表演。閱讀所引發的語言表達能力、表現力都在此刻得以彰顯。

二、玩故事，增樂趣

我取來6塊小墊板拼接在一起，請了7個孩子（孩子數需多于墊板數）參與游戲，游戲要求即為孩子們要在逐漸減少的墊板上盡可能要讓自己和同伴不掉落，停留更長的時間。

逸逸：哇，這可怎么辦，墊板少，我們人多啊。

婷婷：沒關系的，我們可以擠一擠。來，我抱著你。

逸臣：不行了，我要一只腳站著了，我要掉下去啦。

鳴臣：沒事的，你一只腳站，我們抱著你。

對于孩子們來說，擠一擠本身就是一件趣事，而且故事中躲雨的情節使孩子們在游戲中具有代入感。游戲中，孩子們就是這樣緊緊擁抱著擠在一起，誰也不放棄誰，本真的善良和堅持即一覽無余。更有孩子嘗試單腳站立以減少站立的空間，也是積極開動腦筋。所謂立體閱讀，即是將平面語言運作起來，便是立體，感受也更直接了。

三、實踐反思

1.教師的感悟

久居鋼筋水泥的現代世界里，這美好的二次元森林世界打動的已經不止是充滿童真的孩子們了，還有我們這些已經木然的成人。老師更希望這個小故事能被家長們關注到，能讓家長意識到陪伴孩子，除了游樂場、除了樂高積木、除了舞蹈班，還有一種環境較“自然”。陪著小朋友看看身邊的小草、青苔，因為不經意間，他們就會從逗小螞蟻玩的小小孩，進入到匆匆忙忙的成人世界，不要讓童年期的未完成，變成成年后的遺憾，不要使孩子變成一個“自然缺失癥兒童”。

2.幼兒的收獲

（1）孩子們喜歡聽故事，能大體說出所聽故事的大致內容。

（2）孩子們能隨著情節的展開，產生相應的情緒反應，如開心、緊張等，體會作品所表達的情緒情感。

（3）在表演中感受故事情節的有趣，語言能力和表現力都得以發展。

（4）一次雨后的戶外，偶然發現草地上突然有一棵蘑菇長的高高大大，昂首直立，孩子們發現了它，立刻脫口而出：這是蘑菇，一個兩個三個蘑菇下躲雨;我看看有沒有小螞蟻在蘑菇下面躲雨;蘑菇長的好大啊;下雨了蘑菇一下子長的這么大了……離開了繪本，繪本已在心中。

智慧閱讀就應該是如此的“立體閱讀”，這種閱讀方法具有創造性閱讀的特質， 要從不同的側面、不同的角度，調動各種知識和經驗去觀察，感受和理解。利用圖畫書中的內容通過語言表達、動作表現、游戲等各種方式進行演繹的一種閱讀體驗模式。“玩”圖畫書的方法，使幼兒能自發的對閱讀產生長時間的興趣，愛上每一次的閱讀。