初中科學教學過程式多元化評價分析

章英

摘? 要：初中這一階段則是學生學習行為習慣、思維方式形成的重要階段，尤其是初中科學教學對學生綜合素質的培養產生著重要積極意義。但為了強化初中科學教學的效果與質量還需要教師在應用合理教學方式的同時采取相應地評價，引導學生對知識學習更加主動積極。而過程式多元化評價相較而言更注重對學生學習過程、學習預期結果的評價，具有全面性、多元化的特點，有利于通過這一評價方式提升初中科學教學質量。

關鍵詞：初中科學教學;過程式;多元化評價

初中這一階段則是學生學習行為習慣、思維方式形成的重要階段，尤其是初中科學教學對學生綜合素質的培養產生著重要積極意義。但為了強化初中科學教學的效果與質量還需要教師在應用合理教學方式的同時采取相應地評價，引導學生對知識學習更加主動積極。而過程式多元化評價相較而言更注重對學生學習過程、學習非預期結果的評價，具有全面性、多元化的特點，有利于通過這一評價方式提升初中科學教學質量。

一、過程式多元化評價的特點分析

（一）注重學生整個學習過程

由于不同學生的個體差異性使得其在學習過程中應用的方式存在明顯差別，因此獲得的學習結果明顯不同。但實際上在當前初中科學教學中，對學生學習方式以及工具進行評價時過于注重表面，即注重學生學習結果，并沒有認識到學習方式對學生學習結果產生影響這一內容。在這一背景下使得評價趨于表面化，不僅教師，學生同樣對考試分數、結果等的重視度更高，忽略了學生綜合素質如良好學習習慣的養成以及自主學習能力等的提升[1]。而過程式多元化評價則注重學習過程以及在學習中應用的方法，進而通過評價促使學生進行深入學習，以此提升學生整體學習效率和質量，對其未來學習與發展產生促進作用。

（二）注重學生學習非預期結果

傳統評價標準的局限性是以學生學習結果作為評價標準和基礎，很大程度上容易對學生學習態度、學習方法等形成否定，導致教育目標的價值相對較低。而過程式評價化是以非預期學習結果為主，肯定了學生具有價值的學習結果，對促進學生的學習積極性極為有利，尤其在非預期結果下，不會對學生預先進行評價標準，因此整體評價價值更加多元化、多樣化。同時通過過程式多元化評價有利于培養學生的創新精神，教師能夠利用合理適當的評價引導學生根據自身能力情況不斷發展，實現更高的學習目標。

二、初中科學教學過程式多元化評價應用策略研究

（一）師生互評，建立平等高效課堂

在當前新課程教育體系下，要求教師在實際教學中能夠認識并提高學生在課堂以及課程學習中的主體地位，關注學生特點以及學習需求，充分調動學生對科學知識學習的積極性和主動性，培養學生對知識探究的興趣與能力，實現課堂教學質量的提升。因此為了提升學生積極參與課堂，還需教師能夠積極轉變方式和評價方式，將學生置于中心位置的同時發揮教師的引導教育作用，在培養提升學生自主探究學習能力的同時應用師生互評方式構建平等課堂，調動學生積極參與性以及獨立思考性。例如在講解《土壤的組成和利用》這部分知識前，教師首先提出教學問題，如“土壤中有微生物嗎？有空氣嗎？有水嗎？可將其分為哪幾類？”以及“土壤的形成過程、土壤的保護措施”等問題引入知識，引導學生對知識進行預習并自主學習，使其在課后結合實際情況進行觀察，獲得相關知識答案，并強化對土壤的認識。在課堂中進行講解時，教師可隨機選擇一名或多名學生輪流對知識進行講解，而學生在講解過程中一方面教師可與其他學生對其進行再提問、同時教師可對學生講解的知識進行補充，對學生提出的疑問進行解答，引導課堂的同時促進師生互問互評，如對雙方提出的問題、解答結果等進行相應地評價，在豐富科學教學內容的同時，促使學生與教師處于平等地位，教師在獲得學生評價的同時不斷完善，并以評價對學生合理的學習方法、學習態度等進行引導。

（二）組間互評，強化課堂教學氛圍

在初中科學教學中應用過程式多元化評價應能對學生在學習中進行鼓勵，培養學生學習自信心的同時激發學生的創新思維以及主動探索能力，從而滿足學生的學習成就感，引導學生循序漸進地提升，朝著更高的學習目標發展。組間互評實際上是在教學中對學生進行合理分組，在分組的基礎上引導小組學生共同思考、探究、學習，并獲得學習結果。而在這一學習方式下通過小組互評，不僅有利于學生認識到自身的優勢，不斷發展，同時能夠促進評價的多元化與全面化。例如在學習《陽光的傳播》這部分知識時，教師首先提出問題如“生活中有哪些發光物”、“光源可分為幾類？”、“為什么人會看到不會發光的物體？”等。在此基礎上教師將所有學生根據實際情況進行分組，每組綜合水平均等。其次由教師指導學生對提出的問題進行實驗并探究，而小組內的學生可對實驗探究方法、過程以及結果等進行探討，同時由小組代表進行講解，在講解過程中其他小組學生對這一小組進行合理的評價。通過小組互評方式能夠促使加強評價的全面化與標準化，小組成員能夠獲得更多的認可，進而在后續的實踐探究中更加積極主動，尤其能夠激發學生的創新意識，拓展學習思維，從而實現學習效率的提升。

（三）實行線上評價，促進評價可持續性

強化過程式多元化評價在初中科學中的應用效果，教師還應注重評價的持續性，從而實現對學生的全過程評價，針對此在實際科學教學中教師還應利用信息技術實行線上評價，豐富評價形式和方法，引導學生參與到線上評價中[2]。例如在講解完《化合、分解與中和反應》這部分知識后，教師可針對學生實際學習情況錄制或查找相應地教學視頻，對學生知識面進行補充。而不同學生在課后進行視頻教學時，可利用網絡對視頻教學中相關內容進行評價并作出反饋，教師則及時在線上接收學生的評價并進行合理調整。而學生在完成線上教學時，教師可對學生復習情況進行測評，了解學生實際掌握情況，在實現評價持續性的同時強化學生知識學習質量。

總結：總而言之，在初中科學教學中應用過程式多元化評價方法對調動學生對科學知識產生積極學習興趣，促進學生學習質量提升的同時能夠提高學生學習自信心，推動學生的全面發展。但在實際應用中教師還應采取合理的教學方法應用多元化的評價方式，如師生互評、小組互評以及線上評價等對學生進行引導，不斷提升學生整體學習水平。

參考文獻：

[1]張夫堅.初中科學教學過程式多元化評價分析[J].文理導航·教育研究與實踐，2018：231.

[2]吳標清.初中科學教與學評價的改革重點及其實施策略[J].新課程·中學，2019：201.