任務型理論指導下的初中英語寫作課教學模式分析

汪麗汾

摘? 要：新課標改革所提出的全新的教學觀念，不論是在學習的方法上還是在學習的方式上，對于初中教師來說都是一個非常大挑戰。本文將主要針對和結合新課標改革中所提出的任務型理論方式，對于初中英語寫作教學的相應教學方法以及教學模式展開更深一步的分析和討論，并針對當前初中英語寫作的基本情況提出相應的完善對策及方法。

關鍵詞：任務型;初中英語寫作;教學模式;方法

九年義務教育階段初中英語課程的教學目標是對學生全面綜合語言能力的培養和鍛煉，寫作作為學習英語四大基礎的語言技能之一，它是進行語言表達的一個重要的交流模式，同時也是九年義務教育英語學習過程中一個非常重要的構成部分，和中考中必須要科考的科目之一。教育改革以后提給學生提出了全新的學習英語的學習方法，可以幫助學習提高英語學習的效率，那就是任務型教學方法。為此，將重點對初中英語寫作過程中的實際所涉及到的問題進行分析和討論。

一、任務型教學在初中英語寫作教學過程中適用程度

寫作是我們進行日常交際的一個重要手段，更是人和人之間溝通進行信息和情感交流的方式。在英語學習過程中寫作是復雜和最難的，在對初中學生進行英語寫作的教學對于初中英語教師來說也是一件非常頭疼的事情，大部分英語教師在日常的教學過程中也在積極的探索和實踐科學合理的寫作教學方式，然而任務型教學方式對于初中教師而言可謂是得到了一個解決難題的方法[1]。

新課標的改革主要是以引導學生，激發學生自主學習興趣為主要切入點，采用任務型教學模式，教師通過引導學生學習，來讓學生參與到學習當中來，實現教學的目標，讓學生感受到學習的快樂。提倡任務型教學方法的提倡者認為，了解和掌握英語最佳的方式就是讓學生能夠知道如何學習，將學習當做是一種任務去完成。當學生能夠抱著積極的態度來嘗試語言積極的時候，那么語言也就被學生所掌握了。學生在學習過程中如何抱有積極的學習態度，這就需要英語教師在教學過程中改變以往傳統的寫作教學模式，為學生布置下學習的任務，布置任務的內容要與生活實際相貼近，通過自己的感知和認知來對知識點進行學習，完成任務，感受到學習的快樂，才能夠激發學生學習的興趣，提高學生的語言理解和表達能力，讓他們在學習中不再去厭煩寫作。任務型教學模式，主要就是以學生為中心以學生的興趣為切入點，選擇學生比較感興趣的教學內容，然后層層的遞進，將問題的難度降低，讓學生感受到學習其實并不是件非常難的事情。對此，通過多方面的分析和考證，證明任務型教學模式是比較適用初中英語寫作教學的。

二、任務型教學具體在初中英語寫作中的使用方法

（一）前期通過設計，引入任務

新課標的改革明確了任務型教學模式的教學體系，并且主張提高學生綜合的語言能力，通過任務的設置，讓學生來完成任務目標。

例如：我們在八年級的初中英語教學過程中，學生在掌握了will的用法以后，了解了相關內容的表達以及詞匯量。在學習到了section B 3a的閱讀理解環節，學生通過學習“Ming”這一篇范文以后，基于這些基礎的語言學習后，教師可以進一步對學生進行寫作的教學，具體的任務型教學設計如下：

給學生提供討論的話題，然后在學生自己進行思考。教師在完成聽、說、讀的環節以后，可以繼續引入學生寫的任務，在這一過程中，教師可以現提出幾個相對比較簡單的問題來讓學生進行討論，活躍一下課堂的氣氛，免得讓學生覺得課堂的學習枯燥無味。

話題部分：What your life will be in ten years？

自由演講部分：What will you be in ten years？

Where will you work and live？

這些問題的設計都是同學們比較熟知的，并且也是緊密與所要學習的單元內容緊扣的。學生們通過積極的交流和討論，討論過程中勇敢表達，即鍛煉了自身的語言能力，還對所學的知識點進行了鞏固[2]。

（二）進行任務的環節

在學生們進行討論以后，教師就可以對學生進行寫作任務的布置，然后教師在課堂中再作出現場點撥。

在布置寫作任務的過程中教師一定要要求學生根據剛才自己所討論的問題進行寫作內容的思考，然后列出寫作的基本思路及方向，最后通過語言的組織歸列成文章。對于寫作能力相對比較差的學生可以先把語句進行組合，條例清晰的學生一定要注意寫作的思路和話題的準確性。

在點評的過程中英語教師可以選擇兩篇范文進行參照，讓同學們找出所選擇的范文存在的語病和問題，這樣一方面讓同學們了解了寫作當作經常存在的問題，還可以讓學生們起到很好的借鑒的作用，加深學生對于知識點的認知程度。

另外，由于課堂的時間是有限的，不可能對每一個同學的寫作文章都進行點評，如果說布置學生課后進行相互點評，會缺少活躍的課堂氣氛，缺乏監督，很難達到學習的效果。但是如果不進行修改，直接交上來的寫作文章在質量方面會非常的不理想，與此同時也給教師帶來了非常大的工作強度。基于這一問題教師就可以讓將學生進行分組，每組三到四個人進行交流和互相評論，這樣既活動了課堂的氣氛，還會讓學生有非常大的學習收獲。

（三）后期的任務

教師通過對寫作的文章進行點評以后，幫助學生進一步的改進寫作能力和水平。教師通過分組的形式來讓學生進行分組的點評和討論，往往會提高學生作文的質量，學生通過互相點評以后發現問題，也會讓自身的寫作水平得到提高。而且教師在看到這些文章的時候也比較容易找到學生寫作過程中存在的問題，也非常方便教師對問題進行總結。即便是這樣，往往學生的寫作的文章還是會出現一定的問題，但是教師通過將這些問題統一歸類以后，幫助學生改正問題，周而復始的修改以后，讓學生感受到自己寫作能力的提高，感受寫作的樂趣，自然也就對寫作產生了濃厚的興趣[3]。

三、結束語

新課標的教改之路任重而道遠，并非是一朝一夕就可以實現的。對此，最理想的方式就是教師在日常的實踐教學中不斷的創新教學方法和教學模式，積極的改進和創新學習方法，讓學生更能夠在學習中感受到學習帶來的樂趣，樹立自身正確的三觀，真正做到學以致用，為今后的發展添磚加瓦。任務型教學模式的出現給初中英語教師指明了一個全新的寫作教學方向，教師在應用過程中更應該注意方式方法，不能一味的追求效率而降低了教學的質量。

參考文獻：

[1] 劉洪明.初中英語教學理論的研究和分析[J].時代教學，2019，12（2）：276.

[2] 李紅軍.初中英語寫作教學存在的若干問題[J].初中英語，2020（3）：60.

[3]付雨.初中英語寫作教學的應用[J].芒種，2019，10（2）： 260-261.