探究式教學在農村學前教育中的重要性

努爾加衣娜?葉什木哈買提

摘? 要：探究式教學在當前的各階段教學之中的具有廣泛的應用，本文從探究式教學的內涵入手，分析了探究式教學在農村學前教學方面，對于豐富教學方法、促進農村學前教育發展和實現對客觀條件充分利用等方面的重要價值。

關鍵詞：探究式教學;學前教育;農村

農村傳統學前教育之中，注重對幼兒進行知識的灌輸，忽視了幼兒成長過程中多方面發展的需求，探究式教學的方法能夠通過對相關條件的利用，實現幼兒的全面發展。

一、探究式教學的內涵

探究式教學指的是讓學生針對相關知識的基本概念和原理的進行了解之后，教師提供相應的學習任務，而學生基于具體的原理，利用自身觀察、思考和討論等能力，對相應的任務進行自主探究，進而深入掌握知識的一種方法。整體而言，探究式教學就是將相關的探索任務融合到教學過程中，讓學生獨立主動地完成知識的發現過程，在這種教學方法之下，學生對于學習的興趣將得到極大的提高，同時由于學生自我完成知識的發現和深入過程，因此學生對知識的印象也會得到較大的加強。從師生關系的層面來看，由于探究式教學強調的是學生在學習之中的主體作用，這個過程中，教師的角色主要是對學生進行知識的啟發和探究的引導，承擔著為學生研究與學習服務的責任[1]。而為了讓學生完成探究，教師則要從環境創造和幫助指導兩個方面來進行自身作用的發揮，首先環境創造所指的是教師要利用自身在教學之中的主導地位，保障學習材料、探索手段等有利于學生探究的條件，其次指導和幫助，則是要通過觀察分析，來對學生現階段學習之中存在的問題進行發現，并針對知識的發現過程進行方法、方向的指引，降低學生探究的難度。通過這些措施，學生的知識探究過程將能夠開展得更為順利。

二、探究式教學在農村學前教育中的價值

（一）有利于豐富教學方法，激發學生興趣

在當前農村地區的學前教育之中，由于傳統教育觀念的束縛和教育基礎設施的滯后，因此極大地阻礙了農村學前教育的發展，相關教師在實施學前教育的過程中，對幼兒的知識認知的規律和身心發展狀況嚴重忽視，導致學前教育難以收獲預期效果。探索式教學方法的應用對于客觀條件的要求不苛刻，同時這一教學方法也是以學生為教學主體教學理念的集中體現，在豐富農村學前教育方法的前提下，能夠充分發揮學生在學習之中的主動性，增強學習效果。在實際應用中，相關教師需要形成情境創設的意識，通過創設相應的情境，來推出具體的學習任務，從而讓學生參與到探究活動之中，激發起學生的興趣。

此外，在傳統的學前教育活動中，幼兒所需要學習的知識相對其認知能力而言相對較多且復雜，同時當前農村學前教育幼小銜接的需求也日益提高，幼兒的學習內容進一步擴大。探究式教學的方法，需要幼兒在進行學習的過程中，將自身所掌握的語言、算數等知識進行結合，并積極地與其他幼兒展開溝通交流，才能實現對學習目標的達成[2]。因此探究式教學法在客觀上也起到了幫助幼兒完成對所掌握的知識技能進行整合的作用，為幼兒未來的學習過程提供良好的參照和奠定基礎。

（二）有利于促進農村學前教育發展

農村學前教育發展的長期滯后的現象之下，學生的主體性作用得不到重視是重要的因素之一，同時這一問題也直接影響到了學生精神世界的發展。在當前的學前教育之中，所需要關注的不僅僅是學生的知識掌握程度，學生的思想情感、創造能力、判斷能力、審美能力和健全人格都是學前教育需要重點關注的問題，長期以來，由于農村教育觀念的滯后，因此相關教師的教學過程往往過于重視對學生知識的灌輸，進而導致教學效果的嚴重不平衡[3]。

探究式教學的方法下，相關學生不僅需要利用自身以往學習的知識來解決問題，同時也需要積極地與周圍同學進行溝通交流，商討解決問題的方法。例如，教師在讓幼兒完成積木的過程中，學生不僅僅是要對自身積累的經驗進行應用，也需要從與同學的溝通之中進行新的方法和經驗的獲取。在這種措施之下，學生的積木完成過程也不再局限于對知識的獲取，也為其交際能力、協作能力進行了培養，對于學生形成健康的人格和正確的價值觀具有重要的幫助。農村傳統學前教育措施之中，對幼兒個性化發展和個體差異的不重視是導致其學前教育事業發展緩慢的重要原因，基于探究式教學方法，能夠讓相關教師在教學之中重新開始重視幼兒的個體發展和個性化需求，因此對于促進農村學前教育的整體發展具有積極意義。

（三）有利于充分整合農村環境優勢

探究式教學方法對教學材料和基礎設施的要求不高，這種情況的存在能夠最大程度地實現學前教學之中對農村環境的應用，在增強幼兒對知識的認知的基礎上，充分地了解自身的生活環境，促進幼兒情感的發展。農村地區在自然環境方面具有突出的優勢，在進行相關認知教育的過程中，教師可以充分發揮自身的主導作用，引導學生通過簡單勞動、玩耍來認識一些的基本的自然現象，如通過觀察是水果的成熟、花朵開放等現象，來實現對季節變化的認識。或是引導學生對農村的小動物進行觀察、獨立飼養等，來讓學生認識到人與自然的關系。通過針對這些內容的探究，學生可以在環境的作用下，形成開朗活潑的性格，而通過探究活動中所進行的必要運動，幼兒的身體和體能也將得到有利的發展。整體而言，探究式教學對于學前教育的相關設施、材料沒有特別的需求，同時這種教學方法能夠充分地對環境因素進行應用和整合，最終可以實現發揮農村優勢，促進幼兒綜合素質提升和個性化發展的教育目的。

三、結束語

探究式教學的手段與傳統教學方法具有著顯著的區別，當前我國農村地區在學前教育基礎設施、教育理念等方面都存在著較為明顯的滯后。在這種條件之下，對探究式教學方法的應用一方面可以突破客觀條件的限制，增強農村學前教育的教學質量，另一方面可以實現充分利用現有條件，促進幼兒生理和心理全面發展的教學效果，因此相關地區有必要針對探究式教學的應用進行深入的研究，深化對其的應用。

參考文獻

[1]夏茂林， 李軍令， 韓羽潔. 農村學前教育師資供給側問題探討[J]. 現代教育科學， 2018， No.457（04）：56-60.

[2]李素平. 多渠道增加衡水新農村學前教育資源研究[J]. 湖北開放職業學院學報， 2019， 032（006）：P.68-69.

[3]馬麗紅. 淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J]. 新課程（下）， 2018（9）：159-159.