小學生焦慮情緒對數學學習的影響

陳婕

摘? 要：權威心理學家指出：“情緒可被視為影響個體主觀行為的關鍵性基礎元素，與認知、感受、內驅等心理動態過程存在交互、作用的復雜關系”。在數學學科教學中，因小學生群體自律、自我約束能力的欠缺，使其更易遭受到消極情緒的負面影響。而情緒不僅可直接干預學生對課程知識點的了解、理解成效，積極類情緒能夠促進其腦內多巴胺在短時間的大量分泌，深化其知識要點記憶。可決定學生對個人課堂集中點的專注度，影響其當堂學習任務的達成效率，還能夠建立學生課程知識的自主學習、探究興趣。對此，教師應注重學生課堂呈現出的情緒變化，采用科學執教手段轉換其不良情緒，保證學生課程學習質量。

關鍵詞：小學生;焦慮情緒;數學學習;影響;應對策略

“數學焦慮”是一項可產生重大學業危害的負面情緒，對小學生數學科目學習效果來講可形成巨大消極隱患。站在小學生群體視角考量，其可深刻認知數學學科知識的深度學習、純熟掌握對今后成長、學習的促進性現實意義，然而卻通常在數學題目解答、知識點消化中受到阻礙、挫折時直觀選擇回避、放棄的心態、情緒面對。其中，數學測驗成績不盡人意的學生群體更易滋生出“焦慮”這一不良心理。而當部分數學教師忽視關注班級學生具有的數學焦慮情緒及欠缺正確性引導、排解時，學生發生自暴自棄、妄自菲薄的數學課程學習狀態將擁有高可能性，不利于其今后多方位長足進步與數學教育領域長遠發展。所以，數學教師應對“數學焦慮”高度重視，從源頭處將其合理清除。

一、焦慮情緒對小學生數學學習的負面影響

焦慮是個體情緒發生負面轉變的具體表現形式。一般情況下，焦慮情緒的產生常伴隨個體訴求無法被得到有效滿足或察覺到威脅因素不能攻克的棘手困擾;二則，個體主觀自尊心、自信心被大幅打擊、削弱或心理失敗感、自愧感、內疚感的跨越增長時同樣可引發緊張、恐懼等焦慮情緒。

而患有“數學焦慮”的小學生群體，其普遍性學科知識學習心態為：一是在快速落實學習目標、提升成績的強烈愿景基礎上，偶遇難以克服、解答的數學科目時，過高評價數學材料難度，使其將精神狀態調節為高度緊張，面對數學教師時形成害怕被提問、責罰與煩躁、恐懼做作業的不當情緒;二是在課堂數學學習活動中，不能主動保持長時間的優質聽課狀態，對課程知識重點難以調動學習熱情，對測驗成績秉持“漠不關心”的負面心態，常做出不求進取的“隨遇而安”舉止行為;三是學生自身欠缺正確性學習規劃及認識，錯誤認定“數學無用”。這些焦慮心態的學生在課堂學習中不能始終跟隨數學教師執教思路，在作業、練習中缺少主觀驅動，使其數學綜合成績不斷“逆向”發展[1]。

二、治理學生數學焦慮的執教策略

（一）表揚激勵

數學教師不應吝嗇自身對學生細微進步的贊美、表揚，需讓學生真切感受到數學知識要點學習的收獲感、滿足感，調動其學科深層次探究、學習的內在驅動。緩解學生“數學焦慮”情緒心態，逐步加強其數學科目核心素養。此外，數學教師不應僅側重學生數學難題解答結果，還應注重其分解、細化性的解題思路、過程。幫助學生逐一明確梳理做題流程，增長其實用性數學技能、技巧，間接增強學生數學學習成就感。同時，因數學知識的透徹了解需學生在自主探究、剖析解題、作答的各細節步驟中獲得，即使最終答案存在誤差，但同樣利于學生開拓做題思路、增加解題實踐體驗。因此，數學教師可對學生采取“先肯定、后修正”的授課策略，表揚其問題探索、鉆研精神，明確錯誤改正方向。將會使學生數學課程內容學習得到高效激勵，提高學科學習信念感，放松其焦慮情緒[2]。

以“分數相乘”知識點教學舉例。在基礎性課程知識點悉心講解完畢后，為考察學生當堂知識點消化情況，數學教師可安排

“ × =？”課堂例題，要求學生將“交叉相乘”這一解題步

驟詳細落實。并重點關注“焦慮”情緒強烈的學生解答狀況，面向班級全部學生對其進行表揚，如“書寫規范”、“思路清晰”、“演算精準”等多角度稱贊，強化其做題滿意感;隨后，數學教師可就其中部分缺陷向學生加以指導更改，加深學生題目解答步驟印象。破除學生焦慮心態，增強學生課堂學習時效性。

（二）情境創設

小學生群體“數學焦慮”的外在表現之一為對數學知識要點學習產生恐懼心理，這與其欠缺學科學習自信心具有連帶關系。對此，數學教師可在實際執教課堂中，通過合理使用多樣輔助教具，靈活打造出與當堂所授知識內容貼切、有關的生動性教學情境。吸引學生自主融入其中實行高質知識難點學習，將焦慮情緒逐漸調節為平穩。

例如“人民幣”相關知識解說課堂中，首先，在課前導入階段，數學教師可為學生直觀展示各面值的實物“人民幣”。率先集中小學生較為跳躍、不定的課堂聚焦目光，激發其當堂知識點主動學習的濃厚興趣;其次，數學教師可引進“生活化”執教內容，邀請學生生動扮演“買家”與“賣家”人物角色，開展“商店采購”角色飾演小游戲，完成教學情境的多元創設任務。讓其在“表演”、“觀看”中初步建立“人民幣”知識認知構架，平衡學生緊張、焦慮情緒，增加學生課堂教材知識學習新體驗;最后，在獲得學生知識點探究的情感前提下，數學教師再向其精心解說當堂主要授課知識，將獲得優質授課效果，加強學生數學素養[3]。

總結語

綜上所述，作為理論性、復雜、抽象程度較高的學生必修科目之一，數學難點知識學習往往帶給學生不同等級的焦慮消極情緒，可導致其數學科目學習能力、測驗成績提升緩慢。所以，新時期下數學教師應及時摒棄傳統“純粹性”傳授學生教材知識要點的落后、陳舊教育主張，積極迎合新課改、社會進步大趨勢、學生時下現實性學習需求等各項數學學科執教新要求，在此基礎上注重觀察學生日常課堂學習、考試檢驗、課后作業等學習目標達成過程中展現出的心理情緒波動。并在學生滋生出“數學焦慮”負面情緒時及時自省課堂教學內容難度、執教措施辦法與其的綜合契合性，靈活變更與學生基本學情高度匹配的課程知識、授課模式，通過耐心引導使學生逐漸緩釋焦慮心態。多維度保證學生課程學習成效，為其今后發展高效助力。

參考文獻：

[1]楊蓓. 小學二年級學生算理理解狀況及其與數學學業成績、數學焦慮的關系[D].上海師范大學，2020.

[2]王艷. 數學焦慮、工作記憶對數學學習困難兒童應用題解決的影響研究[D].華中師范大學，2018.

[3]張薔. 小學生社交焦慮、情緒調節自我效能感與攻擊行為的關系研究[D].河北師范大學，2020.