讓有準備的環境為幼兒一日活動助力

劉玉蓉

摘? 要：教育即生長，教育即生活。幼兒教育是通過幼兒在園的一日生活來組織與實施的，在幼兒期，生活的過程就是學習的過程，幼兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動之中發生著，并在與環境的溝通中無聲的進行著。《綱要》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。世界著名教育家瑪麗亞蒙臺梭利認為，兒童的內在潛能是在環境的刺激、幫助下發展起來的，是個體與環境之間相互作用的結果。”因此，幼兒園教師應為幼兒創設積極、互動、富有挑戰的環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在一日活動中獲得有益于身心發展的經驗，促進幼兒富有個性的發展。

關鍵詞：有準備的環境;一日活動;發展

一、有準備的環境中能促進幼兒生活活動的自律。

生活活動主要包括入園、盥洗、餐點、如廁、喝水、午睡、離園等基本環節。環境是無聲的語言，是"隱形的課程"，在幼兒教育中起到潛移默化的作用。我園注意將活動規則融入環境，根據幼兒年齡特點設計各種生動有趣的圖示、標志，將規則隱性化，引導、暗示幼兒自覺遵守，同時讓幼兒自然、輕松地接受。一是公共環境的規則暗示，如在樓梯的左右兩邊貼上小腳印，提醒幼兒上下樓梯靠右走的正確方式;在塑膠草地的前面鑲嵌上不同顏色的花圖案，引導幼兒整齊排隊做操;在晨檢大廳貼上火車軌道，引導幼兒有序排隊，接受晨檢;在幼兒園大堂的書吧貼上圖書整理好的圖片，椅字的下方貼上擺放的點點，讓幼兒在離園時看完圖書可以正確的對物品進行歸位。二是班級環境的規則暗示，如圖文并茂的回園五部曲可讓獨自入園的孩子自主完成晨檢--擺放書包--掛毛巾---放水杯--擺椅子五項基本工作后自行到戶外和老師一起鍛煉;如在書包柜的上面貼上正確擺放書包的照片，引導幼兒整齊有序的擺放好書包;在洗手池上方貼上洗手的順序圖，引導幼兒正確洗手;在飲水機前的地面上粘貼不同顏色和朝向的腳印、線條或箭頭，指示幼兒進出路線，避免碰撞;在桌子下方的地面張貼相應形狀的圖案，引導幼兒將桌椅歸位。有準備的環境能讓幼兒自主的完場自我的服務，也能讓幼兒通過規則圖標檢視自己，從而獲得成功感，養成自律的習慣。

二、有準備的環境能拓展幼兒的學習活動的資源。

（一）增加對美的感受。

眾所周知，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的，聽到的和接觸到的直觀事物，所以環境對幼兒的影響遠遠地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。透過視覺留給孩子們更多的是心靈的歸宿感，親切感，舒適感和喜悅感，因此我們應該嘗試著通過創設富有審美情趣的環境來提高幼兒的審美能力。如在樓梯上布置一些美術大師的作品，在走廊墻壁上掛一些教師的手工作品和幼兒的美術作品，在教室里貼一些師生共同合作的各種手工作品;在幼兒園綠化帶師生共同描繪名師作品“花園”“荷塘月色”;利用瓦片、木塊、樹脂、蛋托等生活中常見的材料進行美術的創造，力求做到內容與形式的統一，創造出具有益蘊的形式美，使幼兒能在無聲的教育環境中接受美的熏陶，獲得美的感受，提高美的鑒賞能力。

（二）提供感知環境的變化的條件。

幼兒感受環境的能力很強，環境的變化能夠充分激發他們的學習興趣。如我園在一樓到三樓的過道上參照了蒙特梭利教育設計了色彩墻、冷熱墻、粗糙與光滑墻，凹凸墻，供幼兒在日常活動中通過看一看、摸一摸進行視覺與觸覺的沖擊與體驗;

（三） 促進幼兒對自然環境的了解。

熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對自然環境中的水、土、大氣、生物等自然物有著濃厚的興趣。從幼兒的這個特點來說，幼兒園的環境教育應該以幼兒的真實生活環境為第一課堂，強調在自然環境中的生活教育，啟蒙幼兒的環境意識，引導他們去自主欣賞，讓他們能夠自發、自主地觀察日常生活中的具體生活環境，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的良好情感。我們在幼兒園種植了幾十種植物，并在植物上掛上名稱，讓幼兒在活動中觀察植物四季的變化，比較不同植物枝葉、果實等的不同;我們在活動室的一角開設了富有特色的自然角，種植了一些適合室內生長的植物，如馬鈴薯、蘿卜、蔥、六十天就會成熟的小青菜等生長特征明顯的蔬菜，飼養一些幼兒生活中常見又溫和的小動物，如小魚、小白兔、烏龜等，讓幼兒輪流照顧，為幼兒提供了一個能自發、自由、自主觀察的平臺。大班的幼兒已經會自己動手畫觀察日記了，他們記錄下了自己觀察到的動植物生長發育過程，通過自己在室外的親手種植過程充分了解植物的生長過程和生長規律，使幼兒感到了新奇和興趣。這些動植物在幼兒看來既可愛又神秘，幼兒一有時間就會主動湊上去，仔細地觀察，對觀察中所發生的變化表現出積極的好奇心，使幼兒產生對探索自然奧秘的興趣。

三、有準備的戶外環境能為幼兒的體育活動提供保障。

實施體育活動，首先要調整和改善幼兒園現有的自然環境，確保開展豐富的活動。于是我們對本園的活動場地進行全面規劃，如大型玩具的周邊可成為天然的繞跑練習點;彎曲的小路成為幼兒拖拉玩具、抬轎、立定跳遠、蹲點等好場所;利用幾棵排列整齊的大樹綁上麻繩作為幼兒平衡的練習，在樹頂上吊一條竹竿作為幼兒攀爬的工作。我們還利用沙地練習跳躍攀爬運動……，就這樣我們幾乎沒有落下每一個可利用的角落。

除了大環境的總體規劃和布局，一些小環境的體育條件的創設也是起著補充和畫龍點睛的作用，如走廊活動區，可在地面上畫些跳格子、腳印、幾何圖形供幼兒進行一些動作練習（如跳、跨等），可在上方懸掛一些自制玩具或精美可愛的小飾物，高低不同、適合不同能力的幼兒跳起觸物;還可在一些小空間如陽臺、走廊等處放置一些小型的體育器械，如呼拉圈、拉力器、皮球、高蹺、沙包等，供幼兒休息或課間時隨時進行活動。

幼兒時期是個性發展和形成的重要時期，幼兒作為獨立的個體，各自有其不同的性格特征，幼兒園為孩子們提供可欣賞、便展示、能互動的整潔舒適、美化的育人環境，使幼兒在一日的活動中通過與環境這位教師的互動與影響，獲得自主個性的發展。