核心素養背景下小學數學 “解決實際問題”的教學策略研究

臺芳芳

【摘要】培養學科的核心素養是我們新課程改革肩負的重要任務之一.新課程標準在小學數學核心素養理論中針對小學數學“解決實際問題”提出了具體明確的要求，針對這些具體要求，在小學數學解決實際問題的教學中要采取相應的教學策略.因此，在教師層面探討這些教學策略不僅是必要的，也是必需的.它既能夠解決教師教學中存在的問題，也有助于學生掌握解決實際問題的一些基本方法，提高學生解決實際問題的能力.

【關鍵詞】核心素養;解決實際問題;教學策略

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度《核心素養背景下小學數學“解決實際問題”的教學策略研究》課題成果：GS[2020]GHB2789

培養學科的核心素養是我們新課程改革肩負的重要任務之一，不同學科受其學科特點的影響，在學生成長發展的過程中其使命不一樣，有其獨特的要求.但是不管哪個學科，在培養學生核心素養的過程中教師的作用不容忽視.本文就核心素養背景下小學數學 “解決實際問題”的教學策略站在教師的層面闡釋一些粗淺認識，希望有益于小學數學 “解決實際問題”的教學，對小學數學教師的教學有些許幫助.

一、新課程標準及小學數學核心素養理論中對小學數學“解決實際問題”提出的具體要求

小學數學課程標準對問題解決所做的要求，主要集中在以下幾個方面.

1.初步學會綜合運用數學知識及其他知識，從數學的角度去發現和解決一些簡單的數學問題，提高學生的數學意識和實踐能力.

2.給學生傳授一些基本的分析和解決數學實際問題的方法.

3.幫助學生嘗試多樣性地解決問題，即盡量讓學生學會一題多解，以此培養學生的創新意識和發散思維.

小學數學核心素養也就問題解決做了明確規定，即將學生的應用意識和創新意識作為小學數學核心素養培養的重點.

就小學數學新課程標準以及核心素養理論中對小學數學解決實際問題提出的這些具體要求，課題組認為在小學數學解決實際問題的教學中要采取相應的教學策略.

二、核心素養背景下小學數學 “解決實際問題”的教學策略

（一）讓新的教育教學理念指引新時代教師的教學行為

教育理念是我們整個基礎教育改革的先導和靈魂.新一輪課程改革的首要任務就是改變教師的教育理念.只有教師的教育理念得到提升，教師的教學行為才會做出相應改變.可以這樣說，有怎樣的教育理念，就會有怎樣的教育行為，就會有怎樣的教育效果.由此可見，教師的觀念在教學中起著至關重要的作用.

課題組在研究中發現，當前小學數學教師的教育觀念存在區別，要么課堂上我教你學，只要你聽著就行，不講求課堂實效，忽略學生在學習中的主體作用，貌似整齊的課堂中卻收效甚微;要么將學生當作教學的主體，課堂也還給了學生，結果課堂完全成了學生的，教師收不回來了，忽視了教師的主導作用，這樣的課堂也談不上什么實效.由此，新時代的教師要自覺接受新的教育理念，不能囿于固有的教學經驗，靠經驗去教書育人，把自己隔離于時代之外，充當時代教育的旁觀者，而應該大膽地去接受新的教育理念，堅決實施新的教育理念，讓自己的教學行為在這種接受與實施中得到質的飛躍.故步自封往往只能是夜郎自大，把自己變成井底之蛙.在飛速發展的時代，教育理念也是日新月異，新課程改革呼喚著新時代的教師轉變傳統教育觀念，更新為現代教育觀念.在核心素養背景下，我們應當牢固樹立以學生為本、以學生發展為本的教育理念，牢固樹立教育服務人民、服務社會、教師服務學生的思想觀念，盡心盡力地為學生的健康成長服務，為學生的終身發展奠基.

（二）良好的師生關系是教育教學的助推劑

師生關系永遠是教育教學中最為關鍵的因素，因為良好的師生關系是教學的助推劑.作為教師，只有學生喜歡你、敬重你、崇拜你，你才能在學生的心中真正樹立起威信，才會使學生親師信道.簡單粗暴的教育方式只能讓學生對教師更加反感，表面尊重的背后是學生無聲的抗議.新時代下，教師要和學生建立良好的師生關系，改變長期以來“師道尊嚴”的陋習，課堂上盡力營造和諧愉悅的教學氛圍.

由于小學生的心理還不夠成熟，教師的一舉一動會對學生產生很大的影響，所以在課堂上，教師應以友善親切的語言、和藹可親的態度，改變那種板著臉上課的授課方式，擺正姿態，放下架子，走近學生，多與學生交流，在生活上無微不至地照顧學生，在學習上體貼入微地關心學生，急學生所急，想學生所想，在學生的心中激起對教師的愛，對數學學科的愛.

在小學數學教材中，“解決問題”的教學內容有很多，教學難度大，學生理解困難，教師需要在教學中付出很多，尤其要做好個別學生的輔導工作.有些學生受制于自身學習底子薄、膽子小，在學習這部分內容時，雖問題重重卻又不敢向老師請教，在這種情況下，就需要教師建立師生間良好的關系來打破僵局.

在核心素養背景下，教師應當建立起一種良性的師生關系，構建多層次的交流策略，使師生的心靈相通，情感相依，精神相慰，從而打破傳統教學中學校、教師圍繞課程轉，學生圍繞教師轉，師生圍繞課堂轉的模式，擺脫以學科、教師、課堂為中心的枷鎖，把學習的權力、活動的空間還給學生，讓學生真真正正地成為課堂、學習和發展的主體.

（三）讓傳統教學手段與現代教學手段相互融合，取長補短

伴隨著教學手段的日益更新，新的教學手段似雨后春筍般崛起，多媒體教學、電視教學、網絡遠程教學等大有顛覆傳統教學手段的架勢，令人眼花繚亂.此種情境令許多教師越來越困惑，傳統的教學手段到底該何去何從，不知是堅守傳統手段還是完全放棄它.

不得不說，現代的教學手段給我們的教學帶來了新的變化，讓我們的教學變得越來越生動，大大增加了對學生的感官刺激，讓學生的學習變得更富趣味性.但是目前現代技術在教學中的應用僅僅只是教學的輔助手段而已，它們的運用可以改變教學的形式，但無法改變教學的實質.

知識的傳授及學習本身是一個枯燥的工作，新的教學手段固然令人耳目一新，但是傳統的教學手段依然大有用處.在解決實際問題教學中，教師必須引導學生讀題、審題、畫線段圖分析、列數量關系、運算、檢驗等，這一系列操作并沒有因為融入了現代化教學手段而改變，因此，我們要在傳統與現代之間找到契合點，讓其共同服務于我們的教育教學.現代化教學手段固然好，但是傳統的教學手段也大有用處，我們應讓二者相輔相成，取長補短.

（四）教材內容盡量生活化，把課程資源延伸到我們生活的方方面面

教育源于生活，教育存在于生活，只有融入生活的教育才能成為真正的教育.在核心素養背景下，生活與教育和諧統一，息息相關，生活就是教育，教育就是生活.仔細研究小學數學教材中的實際問題，我們就會發現其來源可分成兩類：一是源于生活，一是源于它本身.而小學數學解決問題教學的重心在前者，所以教師在教學過程中要重視解決問題教學的生活性，既要從現實生活中提煉數學問題，又要教會學生利用自身已有的生活經驗解決數學問題.如“學校圖書館有故事書300本，正好是連環畫的12，科技書的數量是連環畫的13，圖書館有科技書多少本？”這道看上去較為復雜的應用題其實是由“已知一個數的12是300，求這個數”和“求一個數的13是多少”兩道簡單題目組合而成，只要學生能做簡單的題，那么復雜的題目也一定會做.教師在化繁為簡的過程中，既能幫助學生理解問題間的內在聯系，又能將問題簡單化，既減少了學生對解決復雜問題的畏懼心理，又提高了學生解決實際問題的能力.

（五）鼓勵學生一題多解，拓展學生的思維

解決實際問題的方法是多種多樣的，教師可以鼓勵學生一題多解.站在學生學習的角度來看，一題多解有很多好處.由于每個學生的思維方式是有差別的，因此其解題的思路就有區別，鼓勵一題多解可使不同思維方式進行碰撞，便于師生從中選取更加實用、高效的解題方法;一題多解也可以開闊學生的解題思路，把已學知識和方法融會貫通，提升他們分析、解決問題的能力;一題多解還能夠培養學生思維的靈活性，學會對問題進行不同角度、不同層次的分析，進而達到對實際問題的全面理解，從而迅速、準確地解決實際問題.

在小學解決實際問題的教學中，教師要鼓勵學生積極嘗試一題多解，培養學生思維的靈活性，提高學生的解題能力.

（六）利用轉化的數學思想，解決好新知識與舊知識的銜接

解決實際問題教學中，教師要善于尋找新舊知識的銜接點，學會用舊知識引出新知識，將新知識轉化為舊知識，因為解題的過程實際上就是新舊知識的轉化過程.因此，教師在教學中要引導學生掌握這種數學教學中的轉化策略.其實小學數學教材一直在滲透轉化的數學思想，如在圓的面積公式的推導中，我們就將圓形轉化成長方形，在立體圖形體積公式的推導中我們也滲透了轉化思想.在轉化思想的實施中，教師既要找到新舊知識的銜接點，還要找到已學知識與未學知識的銜接點，備教材的同時備學生.

“解決實際問題”的教學是小學數學教學的重點，也是難點，其研究范圍非常廣闊，我們僅僅從教師角度在教學層面做了一些簡單的嘗試，提出一些不成熟的教學策略，希望能服務于教學，服務于教師，服務于學生.

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