反思教學，助力數學課堂

姜鑫美

【摘 要】新課標要求教師要培養學生養成回顧自己思考過程的習慣，讓學生在回憶的過程中分析思考過程中存在的優缺點，理解反思對于學習活動的重要意義，初步培養學生形成反思意識，教師要注重引導學生形成良好的思維品質，促進數學課堂更加高效。

【關鍵詞】小學數學;反思教學;高效課堂

在小學數學教學中，學生要學會對問題進行反思，并初步形成反思意識，并要培養學生敢于質疑和勤于思考的良好習慣，學生的反思活動是對自身的思考過程及思維結果重新認識的過程。小學數學具有抽象性和嚴謹性的特征，學生處于思維發展的初級階段，不可能一次性洞悉知識的本質，如果在學習中缺少反思過程，學習效果不可能深刻，知識容易停留在表面，因此，教師在課堂上要激發學生的反思意識，多方面培養學生的反思能力，有效助力數學課堂。

一、在質疑問難時反思，營造反思空間

教師在教學過程中，要為學生創設反思情境，讓學生有機會質疑反思，通過創設反思情境，能夠揭示知識間的矛盾，引發學生的思維沖突，打破學生原有的知識結構，激發學生的內在驅動力。在日常教學中，很多教師采取平鋪直敘的方式來教學，根據教材內容為學生講解重點和難點知識，缺少質疑和提問的環節，在這種情況下，學生缺少反思機會，因此，教師要在課堂上為學生預留反思時間，幫助學生消化和整理知識，構建適合自身的反思結構。

例如，在教學《間隔排列》一課中，教師將植樹問題和正方形周長知識相結合，給學生出了這樣一道題目：農民伯伯要將一塊邊長為50米的果園圍起來，要求每邊都要植樹10棵，請問需要購買多少棵樹苗？學生迅速給出答案：10×4=40棵，并闡述了自己的理由，每一邊需要10棵，一共4個邊，一定就是10×4，教師讓學生再次認真審題，并通過畫一畫來思考，學生借助畫圖終于發現，這道題目中隱藏著一個條件，就是果園的四個角上的樹木在兩個邊上都計算數量，立刻將算式修改為10×4-4=36棵，這時學生都感慨：我怎么當初就沒發現呢，這時教師引導學生進行反思：剛才為什么出現錯誤？學生給出了很多種原因，“審題不夠仔細，今后要認真審題”，“思考不夠全面，以后要多多思考”。

上述案例，教師在課堂中通過給學生設置“陷阱”，為學生營造反思空間，讓學生在看似簡單的學習中發現問題并進行反思，找到解決問題的途徑，促進學生思維發展，讓數學課堂充滿活力。

二、在思考過程中反思，培養反思意識

小學生在解題過程中，都有自己的思考方法和解題技巧，教師可以在學生解題過程引導學生反思解題策略，根據題目特征，引導學生多角度觀察、思考并分析，找到簡單便捷的解題方法，尋找更多的解題途徑，并能達到舉一反三的教學效果，在教學過程中，很多教師忽視這個過程，直接讓學生解答，這就要求教師要布置反思任務，讓學生反思在解題過程中遇到的困難，以及與其他學生的差距，逐步培養學生的反思意識。

例如，在教學《平均數》一課中，教師讓學生幫教師分析這樣一道題目，學校規定語文小組成績88分以上為優秀，有一個小組成績分別為90分，95分，93分，91分，85分，87分，你們猜一猜這個小組能夠達到優秀嗎？所有的學生都認為可以達到優秀，給出的具體理由有以下幾種：學生1：根據直覺判斷，85和87分都比較接近88分，其他都高于88分;學生2：用移多補少的方法，85和87一共比88分少4分，93分比88分多5分，其他都高于88分;學生3：用分組的方法來判斷，（95+85）÷2=90大于88，（93+85）÷2=89大于88，90和91都大于88;教師讓學生對這幾種方法進行反思，哪種最簡潔？你最喜歡哪種？學生不斷調整自己的解題方法。

上述案例，教師引導學生對解題思路進行反思，通過交流溝通，與自己的解題思路進行對比分析，找到其中的差異，調整解題策略，找到更便捷的解題方法，讓學生在反思中提高學習能力。

三、在課堂結束時反思，養成反思習慣

在小學數學教學過程中，大多數教師在教學活動結束時，立即布置課后作業，讓學生投入到大量的習題中，教師則穿插在教室中，巡視學生的習題完成情況，回答學生提出的問題，并對于部分“接受能力較差”學生進行輔導，這就造成學生缺少反思的機會，因此，教師在課堂結束時，應讓學生反思本節課的收獲及不足，對于在學習過程中存在的問題提出質疑，并及時調整學習方法，完善知識結構，逐漸養成反思習慣。

例如，在教學《三位數乘兩位數》 一課中，教師讓學生以練習的形式結束課程，253×35=？學生按照教師的步驟開始計算，很多學生給出了8855的答案，有幾位學生給出了2024的答案，教師讓其說出計算過程，學生列出了算式，眼尖的學生一下子發現了問題，這位學生在個位和十位分別相乘時沒有錯位，教師讓學生對這部分知識進行反思，這節課我們學到了什么？在計算三位數乘兩位數時，你需要注意什么？學生一一回答，要注意錯位問題，不能重復計算，千萬不能馬虎，也可以通過拆分的方式找到簡便計算方法。

上述案例，教師通過引導學生對本節課程內容進行反思，加深了學生對知識的認識，并讓學生總結成功的經驗，強化正確的解題方法，找到自身學習差異，逐漸養成反思的良好習慣。

四、在課外活動中反思，強化反思意識

培養學生的反思能力，是一項非常系統的工作，它不僅要求教師在課堂中引導學生逐漸形成反思意識，更要求教師通過課外資源來彌補課堂中的不足，強化學生的反思意識，課外反思的形式可以有很多種，可以是自我評價，也可以寫反思日志等，還可以通過自我作業反思后，對錯誤題目或有疑問題目進行標記，通過小組討論等形式來解決，這樣可以讓學生及時解決問題，避免作業批改滯后的現象，通過課外反思提高課內學習效率。

例如，在教學《解決問題》一課中，教師讓學生測量教學樓地面到二樓的高度，學生給出了不同的解決方案，有的說用尺子來測量，有的說測量出一樓的高度再乘以2，還有一個學生提出用測量每一節臺階的高度，然后乘以總臺階數量得出總高度，教師讓學生實地測量，但是得出的結果卻各不相同，這時學生將目光聚集在了老師身上，老師讓學生思考：為什么會出現不同的結果？學生給出了不同的原因，有說測量不準確，有說尺子不相同，還有說兩個拐角處的樓梯不一樣，教師讓學生再進行測量，算出最準確的高度。

上述案例，通過學生這次實踐測量活動，學生動手做，并認真思考，反思自己的實踐操作過程，分析出現錯誤的原因，不斷強化學生反思意識，培養學生自主探究能力。

總之，教師通過在課堂實施反思教學，能夠讓學生發現學習中的不足，總結成功的經驗，從而達到修正和強化的目標，幫助學生不斷積累教學經驗，提升數學思想，助力數學教學課堂！

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