“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用

陳正東

摘 要：隨著科技的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新型的教學模式出現(xiàn)在語文課堂中，并得到了廣泛運用，所以新時代的教師一定要跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的腳步，在小學語文教學中落實翻轉(zhuǎn)課堂模式，以此來提高小學語文課的教學質(zhì)量，進而構(gòu)建高效與和諧的語文課堂教學。本文從多個方面對這一問題做了詳細的論述。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;翻轉(zhuǎn)課堂;小學;語文;教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.068

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的意義

（一）強調(diào)學生在教學中的主體地位

在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師與學生之間的角色需要相互轉(zhuǎn)換，因為此種教學過程和模式完全做到了讓學生成為教學活動的主體，學生能夠自己決定語文學習內(nèi)容與語文學習地點、時間等。而且，小學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學模式相比，能夠更好地激發(fā)學生學習語文知識的主觀能動性，找到適合自己的學習方法，同時也能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式與被動式的教學模式，引導學生有針對性與目的性地開展語文學習，從而做到自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（二）實現(xiàn)語文教育資源的理想化運用

在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以改變以往單一的課堂講授模式，而是留出更多的師生之間討論問題的時間，幫助學生掌握解決問題的方法，對所學到的重點與難點語文知識展開復習與鞏固，進而加深對所學語文知識的理解和記憶，讓教育資源實現(xiàn)理想化的運用，最終提高小學語文課的教學質(zhì)量。

由于在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，教師更多地把注意力放在學生對課堂內(nèi)語文知識的掌握上，使很多語文教育資源沒有被充分利用。而在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，由于教師與學生之間的互動比較多，學生不僅能夠?qū)W習到更多的語文知識，還能夠提升寫作能力和語言能力，同時掌握更多的課外資源。由此，在小學語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是非常有必要的，以此來為學生營造一個和諧、健康的語文學習氛圍，進一步注重語文知識的獲取過程，提升學生的自主學習能力與語文問題探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用策略

（一）更新教育觀念，全面掌握翻轉(zhuǎn)課堂理念

要想獲得理想的小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量，教師除了需要更新教育觀念外，還要全面掌握翻轉(zhuǎn)課堂的理念。在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，更為注重培養(yǎng)學生的合作能力與探究能力、自主學習能力，因為無論是教學過程，還是學生的學習過程，都會發(fā)生較大的變化，所以教師必須要注重引入一些新型的語文教學方法。另外，通過學生的自主探究以及小組合作，幫助學生進一步深化與內(nèi)化語文課堂知識，這些都需要教師擁有全新的翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，在具體的語文實踐活動中，從內(nèi)容和教學形式上開展翻轉(zhuǎn)。除此之外，由于每個教師的教學風格不一樣，所以教師不能機械地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，而是要結(jié)合自己的教學特征和學生學情來開展語文翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮自身的語文教學特長，通過利用翻轉(zhuǎn)課堂來構(gòu)建理想化的語文課堂活動，全面跟上教育教學形勢的發(fā)展。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡語文學習環(huán)境，全面運用語文教育資源

要想開展小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師需要為學生構(gòu)建一個網(wǎng)絡化的語文學習環(huán)境，讓他們學會全面運用語文教學資源。另外，教師可以選擇一些方便快捷的網(wǎng)絡平臺，為學生提供教學視頻以及其他學習資料，讓學生之間實現(xiàn)進一步的溝通與交流，可以不受時間與空間的限制，展開小學語文高效學習。

由于在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，無論是學生的課前預習，還是教師的課堂教學，都需要得到網(wǎng)絡信息資源以及電教化設備的支持，讓教師與學生之間有效地實現(xiàn)教育資源的共享與傳遞。而且教師可以讓學生在家中預習語文知識，同時也可以在課堂中讓學生利用網(wǎng)絡平臺來展開預習，這樣教師可以對學生展開全面監(jiān)督與管理，讓學生能夠全身心地投入到預習中去。

一般來說，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大多數(shù)學生可以通過預習對所學知識有一個大概的了解與認知，從而節(jié)省更多的語文課堂時間，教師可以把大部分時間用來討論難點與重點問題，讓學生能夠開展有針對性的語文學習，這樣在無形之中也提升了學生的自主學習能力以及問題探究能力。

（三）優(yōu)化語文課堂教學組織模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂下的小學語文教學活動，教師需要不斷優(yōu)化語文課堂教學組織模式。首先，需要開展小組合作學習，讓學生以小組為單位展開預習或課堂問題討論。在這個過程中，教師必須要結(jié)合小組學習進度及時調(diào)整教學進度，在充分了解學生學習現(xiàn)狀的情況下，再布置一些小組合作學習任務，讓學生能夠做到有針對性地研究視頻教育資源以及課外知識拓展等，進一步提升學生的自主學習能力以及團隊合作能力。

其次，小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要善于開展個別輔導教學，因為實施翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是滿足小學生的個性化學習需求，進而使得學生可以依照自身的學習進度來安排學習時間。而且教師要及時給予學生學習方面的指導與幫助，幫助他們進一步去解答困惑，這樣才能夠真正展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，加強和學生的溝通與交流。

（四）引入微課教學

1.課前預習。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一種表現(xiàn)形式，它不同于傳統(tǒng)的教學，它采用的是通過觀看教學視頻的方式，然后完成知識的傳授，再通過課堂進行知識內(nèi)化，從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。課前預習，就是要求學生能夠在課程開始之前預先學習知識的背景，從而對課堂學習有一定的了解。課前預習類的微課，一般是講解一些簡單易懂的問題，為教學打下基礎，以引發(fā)學生的興趣為目的。而且，教師可以讓不同學習程度的學生學習并運用不同的微課，讓每個學生都能有所收獲。課前預習要從生字的學習、課文朗誦、了解作者及創(chuàng)作背景這幾點出發(fā)。教師可以通過微課的方式對生詞進行講解，并引領學生做到有感情地閱讀。之后再講解文章創(chuàng)作的時代背景及相關事件，截取相關的視頻并激發(fā)學生的探索欲。這種教學形式與教師傳統(tǒng)的語言解說相比，會更加直觀、深刻、易懂。

2.課堂講解。語文課堂是圍繞知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三個重要維度來設計并進行的。語文教學特別豐富、有內(nèi)涵，對不同的教學內(nèi)容需要用不同的教學方法，所以教師可以根據(jù)具體的教學情境來設計微課教學，做到幫助學生理解重、難點。在課堂講解類的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要為學生制作優(yōu)質(zhì)的語文微視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學生通過視頻來做到自主理解語文學習內(nèi)容，為展開語文學習奠定良好的基礎，由此教師一定要關注視頻資源質(zhì)量。在當前的網(wǎng)絡視頻資源中，由于質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，教師需要花費更多的時間來篩選理想的教學資源，提高學生參與自主學習與課堂研究的自主性，從而構(gòu)建完整的語文知識體系。

3.課后復習。課后復習是鞏固課程知識的一個重要方法，學生可以根據(jù)自身的實際情況查漏補缺。有些學生在課堂上可能跟不上教師的進度，這就需要課后自主學習去彌補，如果時間比較長，就會影響到學生的學習成績。這種情況下，教師可以針對某個知識點、重點、難點、易錯的問題來設計一些具體的微課視頻，然后幫助學生在課下查漏補缺。除此之外，教師可以把課堂教學過程錄制下來，讓學生有針對性地學習，進而加深對知識的理解和記憶。

（五）實施把發(fā)展作為導向的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價

基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下的小學語文教學活動，教師需要實施把發(fā)展作為導向的學生學習評價，這樣才能夠讓學生真正有所收獲和成長，在評價活動中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。同時，教師需要注重翻轉(zhuǎn)課堂教學評價的多元化，可以實施個人評價、組間評價、教師評價等三種模式。在個人評價中，學生可以對自己的優(yōu)勢、不足之處展開進一步的分析，從而不斷做到改正、完善自身的學習行為。在組間評價中，小組之間可以互相評價，這樣可以發(fā)現(xiàn)自己難以發(fā)現(xiàn)的問題，從而不斷完善組內(nèi)學習方案與計劃。在教師評價中，教師要多鼓勵學生、表揚學生，發(fā)現(xiàn)學生學習的閃光點，對于表現(xiàn)較好的小組給予一定的物質(zhì)獎勵、精神獎勵，進一步提高學生參與小組合作的自主性與積極性。

除此之外，教師一定要善于把控翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的氛圍，不要讓課堂成為學生休閑、娛樂的場所，而是要真正展現(xiàn)出小組合作學習的優(yōu)勢，促進學生更好地發(fā)展，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，提升學生的自我學習能力、團隊合作能力。除此之外，在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要注重課后驗收反饋。因為翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，其最終的反饋評價也與傳統(tǒng)課堂有所不同。傳統(tǒng)模式下，教學評價主要是教師的任務，與學生沒有太大的關系。而翻轉(zhuǎn)課堂下的反饋評價需要教師與學生的共同參與。傳統(tǒng)課堂的評價關注的是最終的結(jié)果，而翻轉(zhuǎn)課堂的評價則更多關注學生的學習過程。

三、結(jié)語

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，主要是為了讓小學生擁有一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，鼓勵學生改變以往的被動學習模式，然后做到化被動學習為主動學習，不斷提升小學生語文學習的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂背景下的小學語文學習模式中，教師需要充分轉(zhuǎn)換語文教學理念，給予小學生足夠的自由發(fā)揮、想象、動手操作、思考的空間，讓學生與學生之間相互幫助、促進思考，以此來鍛煉他們獨立思考問題和分析問題、解決問題的能力。同時，語文翻轉(zhuǎn)課堂教學活動可以進一步增強小學生的團隊合作意識，而且教師也可以結(jié)合小學生真實的學習進度與需求來設定小組學習目標、方案、計劃，讓每一個學生都能夠全身心地投入到語文學習活動中去，實現(xiàn)“以學生為主”的重要教育理念，促進學生的全面發(fā)展，取得更優(yōu)異的成績，獲得更好的學習成果。

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