新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策

陸豹

摘 要：信息技術作為高中階段最為重要的課程，對于提升學生的科學素養、促進學生的全面發展，具有十分重要的價值。但是在傳統的高中信息技術課堂教學模式下，依然存在諸多弊端，嚴重制約了當前高中信息技術課堂教學質量。對此，教師可立足于新課程改革下的高中信息技術教學，對當前的高中信息技術教學現狀進行分析，并在此基礎上提出具體的優化策略。

關鍵詞：新課改;高中信息技術;問題;對策

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.056

伴隨著互聯網信息技術的發展，網絡已經滲透到社會生產和生活的各個方面中，并且已經成功走入學校課堂教育中，成為教師的“左膀右臂”。因此，在新的社會背景下，必須要重視高中信息技術教學，并借助信息技術這一課程，不斷提升學生的信息知識和信息素養。

一、新課程改革下的高中信息技術教學要求

在新課程標準下，核心素養已經成為課堂教學的核心目標，明確了課堂教學的方向。就高中信息技術這一課程來說，應緊緊圍繞“科學核心素養”的要求，加強和培養學生信息技術應用能力，并在信息技術課堂教學中，幫助學生樹立一個科學的、正確的信息技術使用觀，進而促使學生在信息技術學習的過程中，逐漸提升自身的思考能力、分析能力和問題解決能力，以促使學生的全面發展。

具體來說，在新課程改革下，高中信息技術教學的核心素養主要包括四個方面，即：信息意識，主要是在高中信息技術課堂教學中，按照教學需求，主動獲得相應的信息，并對信息進行科學、正確的辨識，進而對信息的真偽、目的、以及信息來源的可靠性進行正確的區分;計算思維，主要是在高中信息技術課堂教學中，合理選擇科學領域的計算思想，并借助問題解決的途徑，滋生學生的信息思維活動;數字化學習與創新：主要是指在高中信息技術課堂教學中，按照常用的數字化資源、工具等，對信息化課堂的學習資源進行有效的管理，進而引導學生更好地解決學習任務，并生產出創新的作品;信息化的社會責任，主要是指在信息化的課堂教學中，引導學生更好地保護自己的個人信息，并在日常學習中，對基本的信息規章制度進行遵守，安全使用信息設備等，進而更好地開展信息活動[1]。

二、新課程改革下的高中信息技術教學現狀分析

（一）重視程度不夠

雖然新課程改革已經實施了一段時間，但是教師在具體的高中信息技術教學中，受到傳統教學理念和教學模式的制約，教師對高中信息技術這一課程的重視程度非常低，認為這是一門可有可無的副科，對其重視程度不夠，在一定程度上制約了高中信息技術課程的教學質量。同時，在具體的教學中，受到傳統小學理念和教學模式的制約，教師在開展信息技術教學的時候，將重點放到了信息基礎知識和信息技能教學中，而忽視了學生信息素養的提升;同時，在高中信息技術課堂教學中，教師常常將重點放到學生的考試成績中，忽視了學生的信息素養，嚴重制約了高中信息素養的教學質量。

（二）教學內容陳舊

在新課程改革下，在開展高中信息技術教學的時候，應重視教學內容的更新，以更好地滿足當前的教學需求。但是在當前的高中信息技術課堂教學中，教學內容過分陳舊，以至于學生學習興趣低下、課堂氛圍沉悶，致使學生在信息技術學習的過程中，出現了嚴重的排斥現象。同時，教師在開展高中信息技術教學中，并未結合時代發展趨勢、學生實際生活等，豐富課堂教學內容。如此一來，就在很大程度上制約了高中信息技術的課堂教學質量[2]。

（三）課程結構設置不合理

在當前高中信息技術課堂教學中，還存在明顯的課程結構不合理的現象。主要是部分學校在設置高中信息課程技術教學的時候，并未結合學生的實際情況以及當前信息技術發展進行設置，使得課程設置存在明顯的不合理性，進而嚴重制約了高中信息技術課堂教學質量。同時，在當前高中信息技術課程設置的時候，受到高考的影響，相關課時比較少，在有效的時間內難以完成預定的教學內容，嚴重制約了高中信息技術課堂教學效果。

（四）教學方式陳舊、落后

在當前高中信息技術課堂教學中，教師依然采用傳統的教學模式開展教學。在這種“填鴨式”的課堂教學模式下，基本上都是由教師主導整個課堂的教學活動，決定和引導著整個課堂教學。但是，在這種傳統的、落后的教學模式下，忽視了學生的課堂主體性，嚴重制約了學生創新能力、自主學習能力的培養，無法滿足新課程改革下的教學要求。

三、新課改下高中信息技術教學策略分析

（一）更新教學觀念，重視信息技術課程教學

在新課程改革的背景下，面對高中信息技術核心素養下的教學要求，教師必須要更新教學觀念，不斷提升信息技術教學的重視程度。一方面，在新課改背景下，教師必須要及時更新自己的教學觀念，緊緊圍繞“信息技術素養”，不僅要重視學生信息綜合素養的提升，還要凸顯學生的主體地位，轉變學生的學習態度，并給學生營造一個良好的學習氛圍，促使學生在輕松、愉悅的信息技術學習環境中，積極主動參與到知識的探究學習中，并實現學生綜合素養的提升;另一方面，不斷加強對信息技術課堂教學的重視程度，不僅要認識到高中信息技術課堂教學的重要性，為其安排足夠的教學課時，保障教學活動的正常展開;同時，還要對信息技術課程教學進行有效的設計，避免在教學中出現應付了事的現象，以保障高中信息技術的課堂教學質量。

（二）優化和豐富教學內容

教學內容是課堂教學的靈魂，只有及時更新和豐富課堂教學內容，才能不斷提升高中信息技術課堂教學的吸引力，進而促使學生積極主動參與到高中信息技術的課堂學習中。首先，應結合學生的實際情況，合理設置教學內容。教師在優化和豐富信息技術教學內容的時候，應對高中學生的實際情況進行全面、詳細地了解，針對學生的特點科學設置教學內容，進而使得信息技術課堂教學內容更加具有針對性。其次，結合生活實踐，優化教學內容。在優化和豐富高中信息技術教學內容的時候，由于這一學科與實踐生活之間存在極強的聯系，教師應立足于這一現狀，結合高中信息技術在實踐生活中的運用，豐富課堂教學內容，使其滿足學生的學習需求。最后，在豐富和優化高中信息技術課堂教學內容的時候，還要結合學生的興趣愛好，融入具有趣味性、實用性的教學內容，促使學生在有趣的學習內容中，積極主動參與到學習中，進而更好地完成教學目標。

（三）完善課程結構，更好地開展教學

在新課程改革背景下，為了進一步提升高中信息技術課堂教學質量和教學效果，必須要緊緊圍繞新課程改革下的教學要求，對課程結構進行優化和完善，使其更好地滿足課堂教學需求。一方面，教師要結合自身的教學經驗，在原有教材的基礎上對其進行優化和處理，以邏輯推導的方式，將信息技術教學內容呈現出來，同時還要將教學中價值不高的內容進行刪除，進而在節約教學時間的同時，提升學生的信息素養;另一方面，還要在此基礎上增加課時比例，給學生提供充足的時間，以保障教學的順利和有效開展。

（四）實施多樣化的課堂教學模式

在新課程改革的背景下，教師在開展高中信息技術課堂教學的時候，必須要改變傳統的單一化、陳舊的課堂教學模式，充分借助多樣化的課堂教學模式，不斷提升高中信息技術課堂教學質量。第一種，興趣教學法。由于當前教學模式下，學生學習興趣低下。為了進一步提升高中信息課堂教學質量，必須要提升學生的學習興趣。教師應充分借助興趣教學法，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動參與到學習中。第二，分組教學法。教師可結合教學目標，對全班學生進行科學分組，引導學生以小組的形式，在問題探究的過程中，完成知識的探究學習，進而提升課堂教學質量。第三，分層教學法。主要是在具體的高中信息技術課堂教學中，教師立足于學生的實際情況，了解學生的信息技術水平和相應的接受能力等，并在此基礎上對全班學生進行科學分層，針對不同層次的學生，實施差異化的教學目標、教學計劃等，進而促使每一個層次的學生均可得到最大程度的發展。

（五）培養學生的科學綜合素養

在新課程改革的背景下，教師在開展高中信息技術課堂教學的時候，不僅要重視學生信息基礎知識和信息基本技能的提升，還要在具體的教學中，關注學生綜合素養的提升。首先，在具體的高中信息技術課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，使學生成為學習的主人。同時，還要結合高中信息技術課堂教學的內容，科學設定探究問題，組織學生積極主動參與到知識的探究學習中，進而促使學生在探究過程中，實現知識探究能力、自主學習能力的提升。其次，在具體開展教學的時候，應立足于教學內容，引導學生逐漸擺脫定勢思維，從多個角度分析和思考問題，進而促使學生在學習的過程中，發展自身的創新意識和思維，進而提升學生的創新能力。最后，借助有效的實踐教學，提升學生的實踐動手能力。教師應在日常的高中信息技術課堂教學中，引導學生積極參與實踐訓練，進而促使學生在實踐的過程中，深化理論知識，不斷提升自身的實踐能力。

（六）對學生進行綜合性全面教學評價

在新課程改革的背景下，教師在優化高中信息技術課堂教學中，應重視教學評價，并對傳統的教學評價進行優化和完善。具體來說，教師在對信息技術教學評價進行完善和優化的時候，應將學生上機作業教學模式與測試評價結果進行有效的結合，進而使得教學評價更加全面。同時，在進行教學評價的時候，必須要在傳統教師評價的基礎上，將學生自我評價與學生之間的互相評價進行有效結合，進而使得高中信息技術教學評價更加科學、有效。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師在開展高中信息技術課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞“高中信息技術核心素養”的要求，立足于當前信息技術教學現狀，更新教學觀念、優化課堂教學內容、創新課堂教學方法、轉移教學重點、完善教學評價等，不斷提升高中信息技術課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]馬小云.新課改下高中信息技術教學存在的問題及策略[J].課程教育研究，2020（1）：171.

[2]李燕.新課改背景下的高中信息技術教學優化研究[J].中國校外教育（基教版），2019（4）：166.