在小學英語閱讀教學中提升學生思維靈活性的策略

陽春

【摘 要】 思維靈活性是思維品質的一個方面。本文探討了在閱讀教學中培養學生思維靈活性的方法與策略。教師可以運用多樣化的圖示激活方式、設計層次性的信息提取任務、采用多樣化的輸出任務等策略，培養學生思維角度與思維方式的多元化和遷移能力，提升學生思維靈活性。

【關鍵詞】 閱讀教學? 思維品質? 思維靈活性

發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。

閱讀課是小學英語中的一種基本課型。教師可以在閱讀教學中運用多樣化的圖式激活方式、設計層次性的信息提取任務、采用多種語言輸出任務等方法促進學生思維角度和思維方式的多元化以及概括、分析、遷移能力的發展，從而提升學生的思維靈活性。

一、閱讀前——運用多樣化的圖式激活方式

閱讀前運用多樣的圖式激活學生大腦中與文本內容相關的知識和經驗，為提取信息提供相關知識儲備和概念聯想。

（一）運用多層次概念激活知識

概念有本位概念、同位概念和下位概念等之分。通俗的講就是大范圍、小范圍。多層次的概念活動可以激活不同層次的信息，概念的多樣化有利于學生思維角度的多元化，從而有利于提升思維的靈活性。

（二）運用多個問題激活經驗

經驗激活可以從事物的不同角度進行提問，教師可以使用多個問題來激活學生的生活經驗。從培養思維的靈活性看，教師可以從不同角度問問題，學生會從不同角度思考問題。有針對事物本身的問題——描述性問題、評價性問題、建議性問題等。

二、閱讀中——設計層次性的信息提取任務

閱讀的主要任務是提取信息。信息提取可以設計有層次性的任務，學生在完成有層次性的任務活動中理解文本。不同層次的信息提取任務要求學生信息解碼、信息加工、概括、推理等。有助于學生從不同角度思考問題，促進思維的靈活性。我們文本中的信息有些是顯性的，即文本中有直接陳述的;有些是隱性的，就是文本中沒有直接陳述，但隱含在文本中。顯性信息的提取只要對信息解碼、識別則能找出;隱性信息則需要學生提取多個信息，對信息進行推理、分析、概括，有利于學生思維靈活性的提升。

以六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write為例，教師可以設計顯性提取任務、隱性提取任務的有層次的信息提取任務，培養學生的高階思維。

（一）運用顯性信息提取任務

顯性信息是文本中陳述的內容，包括文本的主題、內容、關鍵信息和細節信息。這需要讀者對信息解碼、識別、綜合、信息加工。

以本課為例，教師圍繞（when， who， what）這三個疑問詞，設計了以下幾個任務。

[任務一]略讀文本，找出時間信息，回答：When is Mid Autumn Festival？

[任務二]尋讀文本，尋找人物信息，并圈出來，回答。

[任務三]細讀文本，提煉文本主要信息，將關鍵句劃出來，回答：What are they going to do？并填在表格里。

[任務四]讀詩歌，并連線。文本中包含有詩歌，對詩歌的信息提取，教師采用了：Read and match。學生通過對詩歌的誦讀，理解了詩歌中每一個字母所代表的意思，并完成連線的任務。學生在完成以上四個顯性信息提取任務中對信息進行了解碼、識別、加工、綜合，思維的靈活性得到了提升。

（二）運用隱性信息提取任務

隱性信息在文本中沒有直接陳述，需要學生通過對文本的內容進行分析、概括、推理，有助于學生訓練高階思維。本文主要內容是：吳一凡一家的中秋計劃，文本中沒有直接陳述，這就需要學生總結文本的主要內容，對主要信息進行分析、概括、推理。

[任務一]教師設計并提出了以下問題：What is the text about？ 并讓學生選出最佳答案。A. A story about Mid-Autumn Festival. B. A plan for Mid-Autumn Festival. C. A poem. 學生大腦中通過對文本的隱性信息進行挖掘：My aunt is making—My grandma will—Robin and I are going to read a poem.學生總結、概括、推理，得出答案：A plan for Mid-Autumn Festival.學生真正理解了文本，真正理解了plan。

[任務二]本文情感態度價值觀：感受中國的傳統文化，并能理解：be together 和love是最重要的。教師設計了問題：What is the most important for a festival？學生挖掘相關隱性信息：F is for family. We will all be together. L is for love. We love Mid-Autumn Festival. Y is for you. You can be together with your family too.他們的回答：Be together and love。

學生在提取隱性信息、并在對隱性信息進行概括、總結、分析、推理的過程中，從不同角度不同維度思考，思維的靈活性不斷提高。

三、結語

閱讀教學是小學英語教學的難點，是培養學生思維品質的主陣地之一。教師可以運用多樣化的圖式、設計層次性的信息提取任務、采用多樣化的輸出任務等方式不斷提升學生思維角度與思維方式的多元化，培養學生的遷移能力，提高學生思維的靈活性。我們應該不斷地探索更多提高思維靈活性的方式和方法，提升學生的思維品質。

參考文獻

[1] 蔣健妹，秦益鋒.聚焦學生素養 培養思維品質[J].閱讀（44期）：36-38.