試論新高考下高中歷史學科核心素養的培養

葉阿瑜

【摘? 要】 近年來，伴隨我國教育機制的逐步革新，新高考背景下歷史學科的教學要求也不斷嚴格即倡導培育學生的歷史核心素養，鑒于此，高中歷史教師需敢于轉變自身的教學思想，努力在教學環節融入多元化的基本歷史素養，以幫助學生構建科學的歷史辯證思維。本論文主要概述了新高考下高中歷史學科核心素養的培育并提出針對性建議，旨在給相關教育人員一些借鑒和思考。

【關鍵詞】 新高考背景下? 高中歷史? 學科核心素養培育

當前素質教育思想推進已為傳統的歷史教學模式帶來很大的沖擊，并對新形勢下教學創造與革新提出了較高的要求，歷史即是對過去某一時代特征及其發生的事件進行客觀地表述。由此，歷史教師需敢于摒棄以往的“灌鴨式”教學形式，積極為學生穿插培育核心素養的學習內容，以此來倡導學生學會獨立思考與合作研討，從而在刺激學生歷史學習主動性的同時還有助于培育學生的歷史核心素養。

一、新高考下高中歷史學科核心素養培育的相關概述

新高考背景之下，高中歷史核心素養即指教師通過科學新穎的教學機制來啟發、指引學生學習歷史，從而幫助學生牢固地掌握歷史理論知識，進而培育學生的歷史時間與空間理念、學會結合史料客觀評價與明辨是非、愛家愛國情感及正確的歷史價值理念。由此，教師在開展實際教學環節時若能積極將教學內容與核心素養搭建聯系，巧妙運用多媒體等信息技術為學生還原當時的歷史場景，同時科學組織豐富的歷史角色充當等實踐活動，以此有助于加強學生的歷史道德修養，豐富學生的歷史創造思維及實踐能力，從而實現了最優化的課堂教學成效。

二、新高考下高中歷史學科核心素養的培育方案分析

以往的歷史教學模式（即教師講解，學生聽講）可能只會逼迫著學生去死記硬背知識，并不理解其中的根源，這顯然會扼殺學生學習歷史的熱情，阻礙了學生歷史綜合素質的提高。由此，歷史教師需立足于學生的身心發展實際，幫助學生高效地掌握歷史的核心思維。其切實有效的措施主要體現在：

1. 合理融入歷史資料

《論歷史》中曾強調：“歷史具備不可逆性，認識歷史只能通過現存的史料，因此務必重視史料的搜集、整理與辨析，去偽存真，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認知”。眾所周知，歷史教科書成為教師培育學生核心素養的關鍵要素，由此，教師在開展實際教學時務必合理依靠教科書，同時需充分滲透傳統史料如文獻史料（文字記錄）、實物史料（遺跡、遺址物品等）、口述史料（神話故事）、行為史料（節慶儀式、祭祖活動等）或新型史料等對學生進行綜合培養，以指引學生養成良好的歷史學習方式，并對生活實例能夠靈活運用歷史思維去解釋。如：我們在學習“君主專制政體的演進與強化”時，為了培養學生利用歷史資料分析處理的能力及用歷史眼光和歷史意識來理解中國古代政治制度的產生發展和影響，教師在講課時需用多媒體為學生呈現史料鏈接：《商君書》強調“權制獨斷于君”“主獨制于天下而無所制也”（《史記·李斯列傳》“法令出一”“別黑白而定一尊”“天下之事無小大皆決于上”——司馬遷《史記·秦始皇本紀》。此時教師可引導學生思考并歸納出中國古代封建君主專制政體的核心內容或“皇帝”制度的突出特點即皇權至高無上，以此來培育學生對歷史史料的正確認知，從而有益于形成創新型的歷史邏輯思維。

2. 巧設問題教學情景

問題教學情景主要是指教師在設定的教學任務指導下，積極為學生提供具有新穎啟發的問題，以此來刺激學生學會主動地去合作研討問題，從而可大大增強學生的核心素養培育。因此，教師在教學時需抓住“問題教學情景”這一關鍵要素，巧妙通過由淺入深地問題來發掘學生的歷史學習潛力，不斷引導學生善于總結歷史框架結構，以便發展學生的求知創造意識。如：對于“對外開放格局的初步形成”的學習，為了通過改革開放偉大成就的學習來培養學生的時代自豪感與責任感，教師可嘗試運用歷史問題探究法：通過情景導入——自主探究——合作研究——知識整合——延伸拓展來組織探究，首先給學生播放《春天的故事》來導入新課，然后播放《十一屆三中全會》的視頻資料并設問：我國對外開放格局初步形成的國內及國際背景？再播放《經濟特區的設立》短視頻并提問：國家為什么決定首先在廣東、福建兩省設立經濟特區、實行對外開放？播放《鄧小平與上海浦東的開發》視頻來啟發學生：假如你是當時的鄧小平，你決定加快上海浦東的開發和開放可從哪些方面考慮？……以一系列問題來激發學生換位與合作思考，同時強化學生對歷史知識的理解，這為學生核心素養的培育奠定了堅實的基礎。

3. 不斷滲透歷史文化教育

歷史學習主要是對過去發生的事情進行思考、分析與評價的過程，其隱藏著豐富的文化內涵，但是如今物聯網時代的廣泛普及為我們的教育生活帶來有利的同時，它或多或少會扭曲學生的歷史價值觀念，導致學生在學習歷史事件時輕易受到網絡信息的誘導，從而不利于培育學生的歷史核心素養。由此，教師需著重挖掘教學內容中蘊含的歷史文化素材，激勵學生把握歷史的本質，培育學生的奮發圖強的偉大愛國情感，進而為培育核心素養提供堅實力量。如對于“鴉片戰爭”的學習，教師可滲透有關故事情節以讓學生見識侵略者的真實面目，從而激勵學生科學全面理解當代新聞，并培育其愛國意識。此外，教師還可嘗試組織學生編演歷史劇，展覽紀念館或博物館等文化實踐活動，以便促使學生的歷史情感體驗得到進一步充實。

三、結束語

總之，新高考為高中歷史教學帶來了新的挑戰，高中歷史教師務必依據學生的生活實際來逐步轉變自身的教學思想，積極從合理融入歷史資料、巧設問題教學情景、不斷滲透歷史文化教育三個核心角度出發，以此增加學生學習歷史的樂趣，幫助學生形成科學的歷史邏輯思維，從而為培育核心素養提供強有力的支撐。

參考文獻

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本研究為“福建省安溪第一中學校本課題《高中歷史學科核心素養的解讀與提升》，AXYZKT-2007”研究成果。