融入團隊元素，在互動中轉(zhuǎn)變

李彩龍

【摘 要】 現(xiàn)代化教育理念中強調(diào)培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作的能力。小學語文作為培養(yǎng)學生綜合能力和學習素養(yǎng)的良好平臺，應(yīng)當充分給予學生自主合作探究和彼此交流互動的機會，提升學生的團隊協(xié)作能力。在日常教學中，語文教師要學會創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，增強彼此之間的互動，激發(fā)學生學習興趣的同時提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 團結(jié)協(xié)作? 策略研究

傳統(tǒng)的語文課堂一直以來都循環(huán)著“你講我聽”的枯燥的教學模式，導致學生上課的時候無法集中注意力，更重要的是思維能力、團隊協(xié)作能力、互動溝通能力等無形的內(nèi)在能力無法得到提升。因此語文教師要在現(xiàn)代化教學理念的指導下實現(xiàn)徹底性和根本性的轉(zhuǎn)變，在上課的時候與學生進行良好高效的互動，鼓勵學生之間互相幫助，實現(xiàn)合作共贏。學生在合作中也逐漸體會到團結(jié)互動的好處。

一、角色扮演，激發(fā)學生合作興趣

在傳統(tǒng)的教學中，學生之間彼此合作交流的機會幾乎沒有，導致學生認為做任何事不需要也不會團結(jié)他人。因此教師可以給與學生合作的機會，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行合作角色扮演，激發(fā)學生之間的合作興趣，為以后的合作學習打下基礎(chǔ)。

例如，在教學《牛肚子里的旅行》的時候就可以采取這樣的方法。首先教師允許學生2—3個人自由分組，一位同學扮演青頭，另一位同學扮演紅頭，最后一位學生則負責旁白和播放一些背景音樂等。教師可以將角色扮演的作業(yè)提前布置給學生，讓學生可以簡單編排故事的情節(jié)和安排服裝道具等。當學生在合作中遇到問題時，師生一起解決。同時，教師要告訴大家需要團隊之間的合作互動。學生在表演結(jié)束之后，教師建議所有學生都和彼此的小伙伴擁抱一下，因為這是大家共同努力的成果，擁抱表示感謝。很多學生表示合作表演非常有趣，希望以后可以多進行這樣的表演活動。

二、問題探究，提升學生合作能力

學生對知識沒有展開思考的原因是缺乏驅(qū)動。教師可以給與學生外在的問題驅(qū)動，激發(fā)學生進行深入思考。但是學生一個人思考的結(jié)果往往是比較片面和單一的，導致學生陷入了自我思維模式的循環(huán)。因此教師可以讓學生就一個問題展開問題探究，在交流中得知彼此之間不同的想法，激發(fā)自身思維的同時也提升了學生的合作能力。

例如，在教學《觀潮》的時候就可以采取這樣的方法。教師可以先讓學生進行學習分組，但是盡可能要求語文水平較高的學生平均分配在每一個小組中，實現(xiàn)“以優(yōu)帶差”的目的。教師讓各個小組先找一些有關(guān)潮起潮落的視頻，在課堂上教師可以選擇一些較好的視頻給全班學生進行播放，引導學生感受潮水來臨和退去時候的震撼場景。這樣的方法可以很好地渲染課堂的氛圍，為接下來的問題探究做鋪墊。接下來教師提出問題：你們在觀看潮起潮落視頻的時候有什么內(nèi)心感受？在之前預(yù)習課文的時候又有什么樣的感受？在文中標注自己喜歡的句子和小組成員分享，大家可以共同探討為什么這句話寫得好。學生在小組合作探究問題的過程中加深了對課本的理解，學會了從多個角度看待一個問題，會讓學生的思考更為全面，也逐漸學會了提升學生傾聽他人意見的能力，為學生未來的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、開展活動，引導學生學會合作

由于小學生的思維方式比較直接，往往不會站在他人的角度看待問題，因此在合作的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，導致彼此之間的關(guān)系惡化。因此教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一些互相協(xié)作的活動，引導學生在活動中學會合作。教師在指導其他小組的時候也可以先讓小組內(nèi)部發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后針對性進行改變，發(fā)揮出團隊整體最大的力量，最終才能獲得勝利。在活動中，學生也逐漸明白了如何才能讓1+1用遠遠大于2。

例如，教師可以開展“多人朗誦”的競賽活動。參與比賽的學生至少3個人，要求配合完成朗誦比賽。由于朗誦比賽和六一兒童節(jié)接近，因此教師可以讓學生在六一兒童節(jié)的時候上臺表演。學生可以自由報名，然后選擇合適的朗誦材料。本班級的三位學生組成一隊，朗誦的題目是《少年中國說》，三個人輪流朗誦，一人一句，最后一句齊讀。雖然三個人的普通話都沒有問題，每一個人單獨朗誦的表現(xiàn)能力也很強，但是如果三個人一起合作就會出現(xiàn)聲音一高一低一強一弱，非常不協(xié)調(diào)。這三個學生每一個人都有自己的特點，但是這種優(yōu)點在合作的時候恰恰成為了彼此的缺點。因此學生需要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上勇于為了團隊的勝利改變自己的問題。這一組的學生很明顯認識到了這個問題，才能獲得朗誦的冠軍。

總之，小學語文課堂“團隊？互動”的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)學生合作互動的平臺和機會，讓學生在一次次的合作交流中懂得理解彼此、合作共贏的真正內(nèi)涵，也學會了應(yīng)當從整體和全局把握和看待問題，有利于學生未來的進一步發(fā)展。教師在引導學生合作互動的過程中應(yīng)適時引導學生，給與建設(shè)性的意見，幫助學生更好地理解團隊的意義和價值，在學生幼小的心靈中埋下團結(jié)的種子。

參考文獻

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