融入團(tuán)隊(duì)元素，在互動中轉(zhuǎn)變

李彩龍

【摘 要】 現(xiàn)代化教育理念中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的良好平臺，應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生自主合作探究和彼此交流互動的機(jī)會，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在日常教學(xué)中，語文教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)彼此之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 團(tuán)結(jié)協(xié)作? 策略研究

傳統(tǒng)的語文課堂一直以來都循環(huán)著“你講我聽”的枯燥的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生上課的時(shí)候無法集中注意力，更重要的是思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、互動溝通能力等無形的內(nèi)在能力無法得到提升。因此語文教師要在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)徹底性和根本性的轉(zhuǎn)變，在上課的時(shí)候與學(xué)生進(jìn)行良好高效的互動，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)合作共贏。學(xué)生在合作中也逐漸體會到團(tuán)結(jié)互動的好處。

一、角色扮演，激發(fā)學(xué)生合作興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生之間彼此合作交流的機(jī)會幾乎沒有，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為做任何事不需要也不會團(tuán)結(jié)他人。因此教師可以給與學(xué)生合作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合作角色扮演，激發(fā)學(xué)生之間的合作興趣，為以后的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《牛肚子里的旅行》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。首先教師允許學(xué)生2—3個(gè)人自由分組，一位同學(xué)扮演青頭，另一位同學(xué)扮演紅頭，最后一位學(xué)生則負(fù)責(zé)旁白和播放一些背景音樂等。教師可以將角色扮演的作業(yè)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生可以簡單編排故事的情節(jié)和安排服裝道具等。當(dāng)學(xué)生在合作中遇到問題時(shí)，師生一起解決。同時(shí)，教師要告訴大家需要團(tuán)隊(duì)之間的合作互動。學(xué)生在表演結(jié)束之后，教師建議所有學(xué)生都和彼此的小伙伴擁抱一下，因?yàn)檫@是大家共同努力的成果，擁抱表示感謝。很多學(xué)生表示合作表演非常有趣，希望以后可以多進(jìn)行這樣的表演活動。

二、問題探究，提升學(xué)生合作能力

學(xué)生對知識沒有展開思考的原因是缺乏驅(qū)動。教師可以給與學(xué)生外在的問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。但是學(xué)生一個(gè)人思考的結(jié)果往往是比較片面和單一的，導(dǎo)致學(xué)生陷入了自我思維模式的循環(huán)。因此教師可以讓學(xué)生就一個(gè)問題展開問題探究，在交流中得知彼此之間不同的想法，激發(fā)自身思維的同時(shí)也提升了學(xué)生的合作能力。

例如，在教學(xué)《觀潮》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，但是盡可能要求語文水平較高的學(xué)生平均分配在每一個(gè)小組中，實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差”的目的。教師讓各個(gè)小組先找一些有關(guān)潮起潮落的視頻，在課堂上教師可以選擇一些較好的視頻給全班學(xué)生進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生感受潮水來臨和退去時(shí)候的震撼場景。這樣的方法可以很好地渲染課堂的氛圍，為接下來的問題探究做鋪墊。接下來教師提出問題：你們在觀看潮起潮落視頻的時(shí)候有什么內(nèi)心感受？在之前預(yù)習(xí)課文的時(shí)候又有什么樣的感受？在文中標(biāo)注自己喜歡的句子和小組成員分享，大家可以共同探討為什么這句話寫得好。學(xué)生在小組合作探究問題的過程中加深了對課本的理解，學(xué)會了從多個(gè)角度看待一個(gè)問題，會讓學(xué)生的思考更為全面，也逐漸學(xué)會了提升學(xué)生傾聽他人意見的能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開展活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作

由于小學(xué)生的思維方式比較直接，往往不會站在他人的角度看待問題，因此在合作的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致彼此之間的關(guān)系惡化。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些互相協(xié)作的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會合作。教師在指導(dǎo)其他小組的時(shí)候也可以先讓小組內(nèi)部發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后針對性進(jìn)行改變，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)整體最大的力量，最終才能獲得勝利。在活動中，學(xué)生也逐漸明白了如何才能讓1+1用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2。

例如，教師可以開展“多人朗誦”的競賽活動。參與比賽的學(xué)生至少3個(gè)人，要求配合完成朗誦比賽。由于朗誦比賽和六一兒童節(jié)接近，因此教師可以讓學(xué)生在六一兒童節(jié)的時(shí)候上臺表演。學(xué)生可以自由報(bào)名，然后選擇合適的朗誦材料。本班級的三位學(xué)生組成一隊(duì)，朗誦的題目是《少年中國說》，三個(gè)人輪流朗誦，一人一句，最后一句齊讀。雖然三個(gè)人的普通話都沒有問題，每一個(gè)人單獨(dú)朗誦的表現(xiàn)能力也很強(qiáng)，但是如果三個(gè)人一起合作就會出現(xiàn)聲音一高一低一強(qiáng)一弱，非常不協(xié)調(diào)。這三個(gè)學(xué)生每一個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，但是這種優(yōu)點(diǎn)在合作的時(shí)候恰恰成為了彼此的缺點(diǎn)。因此學(xué)生需要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上勇于為了團(tuán)隊(duì)的勝利改變自己的問題。這一組的學(xué)生很明顯認(rèn)識到了這個(gè)問題，才能獲得朗誦的冠軍。

總之，小學(xué)語文課堂“團(tuán)隊(duì)？互動”的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作互動的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生在一次次的合作交流中懂得理解彼此、合作共贏的真正內(nèi)涵，也學(xué)會了應(yīng)當(dāng)從整體和全局把握和看待問題，有利于學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作互動的過程中應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給與建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生更好地理解團(tuán)隊(duì)的意義和價(jià)值，在學(xué)生幼小的心靈中埋下團(tuán)結(jié)的種子。

參考文獻(xiàn)

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