優化小古文教學，促進學生語言發展

陳麗

【摘 要】 統編版小學語文教材中，所選的小古文短小精悍，語言精煉，是學生學習古文的啟蒙內容。根據學生的身心特點以及小古文的文體特色，恰當地運用探尋“讀”的路徑，拓伸“新”的內容，巧練“寫”的能力，優化小古文教學策略，讓學生去觸摸中國博大精深的文字，去感受語言文字的無窮魅力。

【關鍵詞】 小古文? 教學策略? 語言文字

一、“古”韻芬芳——“香氣”撲面而來

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出：學生要“借助工具書閱讀淺易文言文”“認識中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧。”對比人教版與統編版教材在文言文的編排上，統編版教材增加了小古文學習的數量，而且從時間安排上大大提前了。可見，小古文在小學階段的語文學習中，占有舉足輕重的地位。

二、談“古”色變——“愛意”在心口難開

小古文學習如此重要，可在實際教學中，教師往往沒有投入足夠的時間和精力研究小古文的教學方法。在一定程度上，學生對小古文的學習產生畏懼感。在學生的眼中，小古文是令其望而卻步的學習內容。可總結為如下特點：

（一）不想讀——畏縮不前

小古文的行文與現代漢語不同，詞意也大不相同，這使大部分學生一讀讀不懂，二讀不想讀，三讀不再讀，產生惡性循環。也有部分學生借助書本上的解釋理解詞句意思，理解往往浮于表面，又感枯燥乏味，失去閱讀興趣。

（二）讀得少——裹足不前

統編版教材雖已增加小古文的比例，但從語言學習的規律上看，這還遠不夠。若教師只滿足于一兩篇小古文的教學，無法為學生提供小古文學習的語言環境，學生將在文言文語言發展中，止步不前。

（三）讀得死——躊躇不前

錢夢龍《文言文教學改革芻議》中指出：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹;學生則忙于記詞義、記譯文。”這段描述，基本把當今小學古文教學的現狀清晰地呈現出來。

三、探尋“讀”的路徑——讀百遍，義自見

宋代理學家朱熹在《朱子讀書法》中提出：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”教師要抓住小學階段是學生黃金記憶時間，讓學生記誦優秀的小古文精品，為他們打下傳統文化的底色，終身受益。

（一）精準范讀，逢山開路

小古文中難免有生僻字，字意與現代漢語不同，導致讀文拗口，不解其意。這要求教師在教學中，先用抑揚頓挫的聲調、妥帖恰當的吟誦方式，將小古文的正確讀法教給學生，讓學生感受小古文的獨特魅力。

1. 關注標點符號。文言文是沒有標點符號的，編者在編寫過程中添加，這些標點即是停頓處。

2. 關注句式搭配或意思轉折。統編版教材三年級上冊《司馬光》中“群兒/戲于庭”“一兒/登甕”“兒/得活”都是“誰干什么”的句式，朗讀起來有共性。

（二）字音校讀，必經之路

小古文中含有生僻字、通假字、多音字等，字音難讀是最常見的問題。如《司馬光》“足跌沒水中”的“沒”字，是個多音字。根據文中具體語境，應讀“mò”，意為“沉入水中，漫過頭頂。”如三下《守株待兔》中“釋其耒而守株”的“耒”，通過字理校讀。又如“而身為宋國笑”的“為”字是個多音字，在此處讀“wéi”。

當學生已經掌握了讀準字音后，教師可以采取多元的誦讀形式。比如：打節奏拍讀法，可以幫助學生斷句，增加誦讀的趣味性。如《司馬光》“群兒戲于庭（拍拍，拍拍拍），一兒登甕（拍拍，拍拍），足跌沒水中（拍拍，拍拍拍），眾皆棄去（拍，拍拍拍），光持石擊甕破之（拍，拍拍，拍拍，拍拍），水迸（拍，拍），兒得活（拍，拍拍）。”此外，還可對話讀，同桌分讀，讓學生在誦讀中，找到記憶的規律，從而實現熟讀成誦。

（三）猜讀得法，借力揣度

猜，是學生們最喜愛的學習方式之一。小古文融入“我來猜”的環節，可以給學習帶來事半功倍的效果。比如“前后字詞聯系猜”“結合生活實際猜”“借助注釋猜”“借助插圖猜”等方式，小古文的文脈就在猜中梳理清晰。比如《司馬光》，“一兒登甕”“水迸”就可以借助課文插圖來猜讀;“眾皆棄去”可根據文本意思去猜。再如《守株待兔》，“冀復得兔”“兔不可復得”可聯系上下文理解，“復得”與“不可復得”互為反義詞。“兔走觸株”可根據語境理解“走”為“跑”之意。看來，猜讀也是學習古文的一大“法寶”。

四、巧練“寫”的能力——下筆如有神

通過古今文的對照閱讀，小古文可改寫成白話文。小古文的語言簡練，留下豐富的想象空間。小古文的改寫，既能訓練學生的語言表達，又能培養學生的想象能力，一舉雙得。如《守株待兔》：

古時候，有一個宋國的農夫，在田里耕地。有一天，他正在勞作時，突然看見一只灰色的大野兔，飛快地從樹叢里竄出來，頭時不時向后張望，或許有大野狼在追它吧。只見，它一頭撞向又大又粗的大樹樁上，脖子一下子被折斷了，口吐鮮血，斷氣了。農夫趕緊放下工具，朝野兔跑去，抓起沉甸甸的野兔回到家，心里別提多開心了。于是，這個農夫每天都在幻想有一只野兔撞死，兩只、三只……他放下田里的農活，每天守在樹樁旁邊等啊等，等到莊稼都枯死了，也沒等到一只野兔。

——學生改寫作品

小學是學生學習文言文的啟蒙階段，應讓他們感受文言文的魅力，接觸、學習一定的文言詞匯和知識，初步掌握文言文的學習方法，養成記誦積累的良好習慣，進一步感受祖國語言文字的博大精深，為中學學習文言文打下良好的基礎。

參考文獻

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