優(yōu)化小古文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

陳麗

【摘 要】 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，所選的小古文短小精悍，語言精煉，是學(xué)生學(xué)習(xí)古文的啟蒙內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及小古文的文體特色，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探尋“讀”的路徑，拓伸“新”的內(nèi)容，巧練“寫”的能力，優(yōu)化小古文教學(xué)策略，讓學(xué)生去觸摸中國博大精深的文字，去感受語言文字的無窮魅力。

【關(guān)鍵詞】 小古文? 教學(xué)策略? 語言文字

一、“古”韻芬芳——“香氣”撲面而來

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：學(xué)生要“借助工具書閱讀淺易文言文”“認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧。”對(duì)比人教版與統(tǒng)編版教材在文言文的編排上，統(tǒng)編版教材增加了小古文學(xué)習(xí)的數(shù)量，而且從時(shí)間安排上大大提前了。可見，小古文在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，占有舉足輕重的地位。

二、談“古”色變——“愛意”在心口難開

小古文學(xué)習(xí)如此重要，可在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒有投入足夠的時(shí)間和精力研究小古文的教學(xué)方法。在一定程度上，學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。在學(xué)生的眼中，小古文是令其望而卻步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可總結(jié)為如下特點(diǎn)：

（一）不想讀——畏縮不前

小古文的行文與現(xiàn)代漢語不同，詞意也大不相同，這使大部分學(xué)生一讀讀不懂，二讀不想讀，三讀不再讀，產(chǎn)生惡性循環(huán)。也有部分學(xué)生借助書本上的解釋理解詞句意思，理解往往浮于表面，又感枯燥乏味，失去閱讀興趣。

（二）讀得少——裹足不前

統(tǒng)編版教材雖已增加小古文的比例，但從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律上看，這還遠(yuǎn)不夠。若教師只滿足于一兩篇小古文的教學(xué)，無法為學(xué)生提供小古文學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，學(xué)生將在文言文語言發(fā)展中，止步不前。

（三）讀得死——躊躇不前

錢夢(mèng)龍《文言文教學(xué)改革芻議》中指出：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角。多少年來，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語知識(shí)的介紹;學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。”這段描述，基本把當(dāng)今小學(xué)古文教學(xué)的現(xiàn)狀清晰地呈現(xiàn)出來。

三、探尋“讀”的路徑——讀百遍，義自見

宋代理學(xué)家朱熹在《朱子讀書法》中提出：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”教師要抓住小學(xué)階段是學(xué)生黃金記憶時(shí)間，讓學(xué)生記誦優(yōu)秀的小古文精品，為他們打下傳統(tǒng)文化的底色，終身受益。

（一）精準(zhǔn)范讀，逢山開路

小古文中難免有生僻字，字意與現(xiàn)代漢語不同，導(dǎo)致讀文拗口，不解其意。這要求教師在教學(xué)中，先用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、妥帖恰當(dāng)?shù)囊髡b方式，將小古文的正確讀法教給學(xué)生，讓學(xué)生感受小古文的獨(dú)特魅力。

1. 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。文言文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，編者在編寫過程中添加，這些標(biāo)點(diǎn)即是停頓處。

2. 關(guān)注句式搭配或意思轉(zhuǎn)折。統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》中“群兒/戲于庭”“一兒/登甕”“兒/得活”都是“誰干什么”的句式，朗讀起來有共性。

（二）字音校讀，必經(jīng)之路

小古文中含有生僻字、通假字、多音字等，字音難讀是最常見的問題。如《司馬光》“足跌沒水中”的“沒”字，是個(gè)多音字。根據(jù)文中具體語境，應(yīng)讀“mò”，意為“沉入水中，漫過頭頂。”如三下《守株待兔》中“釋其耒而守株”的“耒”，通過字理校讀。又如“而身為宋國笑”的“為”字是個(gè)多音字，在此處讀“wéi”。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了讀準(zhǔn)字音后，教師可以采取多元的誦讀形式。比如：打節(jié)奏拍讀法，可以幫助學(xué)生斷句，增加誦讀的趣味性。如《司馬光》“群兒戲于庭（拍拍，拍拍拍），一兒登甕（拍拍，拍拍），足跌沒水中（拍拍，拍拍拍），眾皆棄去（拍，拍拍拍），光持石擊甕破之（拍，拍拍，拍拍，拍拍），水迸（拍，拍），兒得活（拍，拍拍）。”此外，還可對(duì)話讀，同桌分讀，讓學(xué)生在誦讀中，找到記憶的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。

（三）猜讀得法，借力揣度

猜，是學(xué)生們最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。小古文融入“我來猜”的環(huán)節(jié)，可以給學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。比如“前后字詞聯(lián)系猜”“結(jié)合生活實(shí)際猜”“借助注釋猜”“借助插圖猜”等方式，小古文的文脈就在猜中梳理清晰。比如《司馬光》，“一兒登甕”“水迸”就可以借助課文插圖來猜讀;“眾皆棄去”可根據(jù)文本意思去猜。再如《守株待兔》，“冀復(fù)得兔”“兔不可復(fù)得”可聯(lián)系上下文理解，“復(fù)得”與“不可復(fù)得”互為反義詞。“兔走觸株”可根據(jù)語境理解“走”為“跑”之意。看來，猜讀也是學(xué)習(xí)古文的一大“法寶”。

四、巧練“寫”的能力——下筆如有神

通過古今文的對(duì)照閱讀，小古文可改寫成白話文。小古文的語言簡練，留下豐富的想象空間。小古文的改寫，既能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一舉雙得。如《守株待兔》：

古時(shí)候，有一個(gè)宋國的農(nóng)夫，在田里耕地。有一天，他正在勞作時(shí)，突然看見一只灰色的大野兔，飛快地從樹叢里竄出來，頭時(shí)不時(shí)向后張望，或許有大野狼在追它吧。只見，它一頭撞向又大又粗的大樹樁上，脖子一下子被折斷了，口吐鮮血，斷氣了。農(nóng)夫趕緊放下工具，朝野兔跑去，抓起沉甸甸的野兔回到家，心里別提多開心了。于是，這個(gè)農(nóng)夫每天都在幻想有一只野兔撞死，兩只、三只……他放下田里的農(nóng)活，每天守在樹樁旁邊等啊等，等到莊稼都枯死了，也沒等到一只野兔。

——學(xué)生改寫作品

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙階段，應(yīng)讓他們感受文言文的魅力，接觸、學(xué)習(xí)一定的文言詞匯和知識(shí)，初步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成記誦積累的良好習(xí)慣，進(jìn)一步感受祖國語言文字的博大精深，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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