傳統(tǒng)文化滲透小學(xué)語文識字教學(xué)的要點分析

洪小嬙

【摘 要】 漢字學(xué)習是語文學(xué)習的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握好良好的漢字學(xué)習方法才能對漢字的字形、字音進行正確的理解學(xué)習，進一步提高語文學(xué)習的能力。傳統(tǒng)文化教學(xué)有利于樹立學(xué)生對文化知識的傳承意識，促進傳統(tǒng)文化的發(fā)展。識字學(xué)習是小學(xué)語文識字教學(xué)的重要內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化滲透到語文識字教學(xué)中，有利于豐富識字的教學(xué)內(nèi)容，加強漢字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習的欲望，讓學(xué)生從中收獲更多的漢字知識。本文就從傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文識字教學(xué)中進行分析討論，并提出一些有效的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)文化? 小學(xué)語文? 識字教學(xué)

學(xué)生都會經(jīng)歷低年級識字課程這一階段，這一課程也是一門非常重要的必修課，為以后學(xué)生的寫作閱讀都打下基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生沒有較強的自我約束力，學(xué)習效率注意力都比較低，也就增加了識字課程開展的難度，但是如果把傳統(tǒng)文化滲透到識字課程中，既激發(fā)了學(xué)生主動識字的欲望，讓低年級的學(xué)生對漢字有更深入的了解，也提高了教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)活動過程中要著重重視識字教學(xué)，制定合理的教學(xué)目標，有針對性的進行講授，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過對漢字的學(xué)習感受到傳統(tǒng)文化的無窮魅力，進一步提升學(xué)生對漢字的感悟能力和語文素養(yǎng)，營造一個高效的課堂模式。

一、傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

中國漢字飽含著悠久的歷史，是世界上最具有內(nèi)涵的文字，它代表著我國幾千年的中華文明。因此，將傳統(tǒng)文化教育滲透到小學(xué)語文識字教學(xué)中能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字背后蘊含的歷史文化，通過學(xué)習讓學(xué)生更好的感受傳統(tǒng)文化，拓展學(xué)生的知識視野，為語文寫作提供素材，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生對漢字學(xué)習的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生一定的興趣，學(xué)生成績和教學(xué)質(zhì)量就都會有所提升。在小學(xué)語文識字的教學(xué)中，教師可以以漢字的字形特點入手，給每一個漢字都賦有獨特的意義，使課堂變得豐富生動，進而激發(fā)學(xué)生對識字的好奇心和欲望，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，對于低年級學(xué)生識字有很大的幫助。

二、傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

（一）借助傳統(tǒng)人物、傳統(tǒng)典故輔助識字教學(xué)

由于小學(xué)的學(xué)生思想發(fā)育不夠成熟，對周圍的事物都抱有一顆好奇心，喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，教師就可以利用學(xué)生這一特點，將漢字在中國發(fā)展進程中蘊含的歷史典故和傳統(tǒng)人物加以利用，增加學(xué)生對識字學(xué)習的好奇心，增加對漢字產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生深深感受到文字中蘊含的文化底蘊。比如，在學(xué)習部編版語文《天地人》這一課時，教師可以先將三字經(jīng)中的“三才”典故講給學(xué)生。三才思想在中國文化思想中具有重要的意義，三才思想在創(chuàng)世神話盤古開天辟地中就表現(xiàn)出來，在《周易》中也是明確的將“天、地、人”這一偉大的思想表現(xiàn)出來。這個思想貫徹了整個中華民族的歷史發(fā)展進程，培育出對天地擁有一顆敬畏之心。教師在講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自行對“天地人”這一思想進行思考，最后做出總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生意識到人類若想改造世界就要先認識世界，在改造世界的過程中要秉承“天地”這一思想，尊重天地，實現(xiàn)人與自然和諧相處。

（二）以文字演化的過程或圖片的方式輔助識字教學(xué)

漢字是屬于中華民族的傳統(tǒng)文化，每一個漢字都被賦予特殊的含義，蘊含著豐富的文化底蘊。漢字在發(fā)展的過程中，許多漢字都有演變的過程。比如象形文字，教師可以查閱相關(guān)資料，為學(xué)生講解教材中這些文字的演變過程，加強學(xué)生對文字的深入理解，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在學(xué)習“木”字時，教師引導(dǎo)學(xué)生“木”字中間就像一棵大樹一樣，兩邊的撇、捺就像是樹杈，當學(xué)生看到大樹時，頭腦中就會不由自主的浮現(xiàn)出“木”字。再比如在《耳目口》的學(xué)習中，教師可以利用貼卡片的方式進行教學(xué)，在黑板的左邊展示一幅小女孩的卡通圖片，但缺少了部分器官，而黑板的右邊是小女孩的器官圖片，并加上了文字。教師通過結(jié)合圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生對“口、目、耳、手、足”進行學(xué)習，以這種直觀的圖片方式激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對器官漢字的認識更加深刻。

（三）采用科學(xué)的造字法激發(fā)學(xué)生對漢字的認識

由于中國漢字復(fù)雜多樣，學(xué)生在學(xué)習中就會產(chǎn)生畏懼的情緒。但是這些復(fù)雜的漢字也都是由簡單的造字法形成的。學(xué)生在日常漢字的學(xué)習中遇到復(fù)雜難寫的漢字產(chǎn)生焦慮的情緒時，教師要及時安撫學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的看待漢字的結(jié)構(gòu)。另外，教師要采取科學(xué)造字的方法讓學(xué)生輕松的學(xué)習漢字。這些漢字的方法主要有形聲法、象聲法、會意法、指示法等。教師可以為學(xué)生舉例引導(dǎo)學(xué)生理解造字法的內(nèi)涵。比如，教師在講解象形造字法時，可以列舉“人”這個字，“人”字就像是一個人的兩條腿只走路，這樣學(xué)生會很快就記住這個字的寫法。再比如“傘”字，就像我們下雨撐傘一樣，傘的上面有個蓬，人在傘的下面走，這樣就不會被雨淋濕，通過形象化的漢字讓學(xué)生聯(lián)想到具體的事物，讓學(xué)生明白象形字就是可以用筆勾勒出來的具體形象。

總結(jié)語：

總而言之，中國漢字蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，在小學(xué)語文識字教學(xué)中要結(jié)合傳統(tǒng)文化開展相關(guān)的識字教學(xué)，讓學(xué)生通過歷史的典故加深對漢字的理解，既培養(yǎng)了學(xué)生語文素養(yǎng)，又提高了語文課堂效果。

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