初中歷史教學培養(yǎng)人文精神策略分析

曹登玉

摘 要：隨著時代的不斷進步、教育的向前發(fā)展，歷史學科作為重要的文科組成部分，已經(jīng)由過去的理論知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ宋木竦乃茉欤@對歷史教學提出了更高的要求。文章將通過對歷史教科書和歷史課堂的細致觀察，對現(xiàn)階段歷史教學觀念上存在的問題進行分析，探討如何更好地在歷史教學中培養(yǎng)學生的人文精神。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人文精神;教學策略

我國是擁有著悠久歷史的文明古國，因此歷史學習是至關(guān)重要的。歷史不是枯燥的講述，而是一個個動聽的故事，充滿人文主義色彩，在歷史學習中，一個個鮮活的人物，體現(xiàn)著豐富的性格特征。因此，歷史教學課堂有助于培養(yǎng)學生對歷史的認知和了解，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，讓學生在歷史的學習過程中提升自己，豐富自己的精神世界和內(nèi)心世界。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學現(xiàn)狀

歷史作為一項文科科目，主要的學習模式還是死記硬背，這樣既給學生帶來很大壓力，教師也會因為無法把握學生學習狀況而感到為難。現(xiàn)階段的初中歷史教學，因為諸多因素的影響，效果并不好。首先，基于應(yīng)試的教學目標，歷史學科在初中的教學過程中地位不高，在中考的大背景下，相比于語數(shù)外這些分數(shù)占比高的科目，歷史成為副科，學生普遍認為歷史是開卷考試，只要在總結(jié)課上做好筆記和劃出知識點就可以了，有些初中生甚至還會利用歷史課的教學時間完成其他應(yīng)試科目的學習，對歷史學科學習進行“架空”。學生沒有學習熱情，長此以往，教師講授的勁頭也會不足，導致歷史課堂豐富性和趣味性越來越低。在現(xiàn)階段的初中歷史學習中，多數(shù)歷史教學以考試成績衡量學習效果和教學成果，過分追求學習成績而忽略了在歷史過程中對學生綜合能力的培養(yǎng)，舍本逐末，阻礙了歷史教學的創(chuàng)新和發(fā)展。其次，初中歷史教師的教學習慣和思想落后。過去的大部分歷史教學中，都是教師占主導地位，教師操控著學生上課的節(jié)奏和思想意識的發(fā)展，導致學生沒有話語權(quán)，自主性差，素質(zhì)得不到培養(yǎng)。歷史學科本來就是在講授大量的史實資料，學生與之距離久遠，本來就沒有興趣，再加上課堂上教師講授和劃知識點，要求對一些重要歷史事件和時間進行死記硬背，這樣的機械操作，讓學生無法真正參與到課堂的互動中來，無法走入歷史的情境中感受初中歷史學習的魅力所在，這樣的教學環(huán)境大大降低了歷史教學的效果。最后，現(xiàn)階段的初中歷史教學忽略了對學生精神世界的建設(shè)。傳授歷史知識是我們每一個初中歷史教師的教學任務(wù)和目標，而更重要的是，教師要讓學生在初中歷史課上，通過歷史知識的學習，傳承我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從歷史人物和歷史事件中感受到傳承給青少年的精神力量。

二、初中歷史教學中人文精神的塑造

（一）豐富教學模式，激發(fā)學生學習興趣

歷史事件對學生來說畢竟很遙遠，這就需要教師激發(fā)學生對歷史的學習興趣，使學生輕松自由地完成學習內(nèi)容，投入課堂學習，讓學生在對歷史的探索中愛上歷史。比如，教師可以利用高科技技術(shù)和多媒體課件還原歷史場景，在講解的過程中加入一些相應(yīng)的圖片展示、動畫制作或者一些動感音效，最好是播放視頻這樣動態(tài)的形式，加深學生的印象，給學生制造學生場景。許多歷史事件都有史實資料或者電視劇、電影翻拍等，這些內(nèi)容既能培養(yǎng)學生的學習興趣，也能讓他們更深刻地體會到歷史材料所表達的內(nèi)容，有助于學生正視歷史，培養(yǎng)歷史責任感和正確的價值觀、人生觀。另外，還可以在課堂教學中設(shè)置辯論賽環(huán)節(jié)，在辯論之前，根據(jù)歷史學習內(nèi)容設(shè)置辯題，引發(fā)學生的思考和辯論，提高學生對課堂的熱情;讓學生在爭論的過程中，挖掘出歷史材料蘊含的人文精神。不同學生會站在不同的角度看問題，從歷史中獲得不同的感悟，這有助于學生們得到更全面的理解，更好地去領(lǐng)悟人文精神的內(nèi)核和具體內(nèi)容。同時，學生之間的辯論，也能幫助大家進行頭腦風暴， 進行更高效的思考，鍛煉大家的人際溝通和語言表達能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學形式，注重學生主體地位

1.采取提問互動的形式。現(xiàn)階段的歷史教學需要轉(zhuǎn)變授課模式，在教學過程中確立學生的主體地位。如今的歷史課堂，教師在教學中更多的是引領(lǐng)者，師傅領(lǐng)進門，修行在個人，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，要讓學生在課堂上進行自主探索和思考，從而叩開學生的人文精神世界的大門。教師要以身作則，除了傳道授業(yè)解惑，還要展現(xiàn)人格魅力，幫助學生豐富精神世界，體會人文精神，獲得成長。在課堂教學內(nèi)容中出現(xiàn)人文精神時，教師要讓學生進行自主探究，給學生提出問題，讓學生自己思考、發(fā)散思維，具備歷史鑒賞能力和對人文精神的體悟和接受能力。例如，在對清朝君主專制的強化篇章進行教學時，要對背景和整個事件進行提問，如封建君主專制政體具體的表現(xiàn)形式是怎樣的？君主專制政體的危害有多大？這種君主專制政體是怎樣產(chǎn)生的？讓學生在仔細閱讀分析后，體會到其中傳達的人文精神核心，對學生的愛國主義精神進行培養(yǎng)和塑造。

2.采取小組合作的形式。歷史學習的過程中涉及許多歷史事件和歷史人物，是非常有脈絡(luò)的一門學科，能夠為小組合作提供更多的機會，在歷史教學中進行小組合作學習，能夠在很大程度上提高教學效果。在小組合作學習過程中，要通過組內(nèi)成員的相互交流和表達，提升學生的合作技巧。學生以后終將會走出校園，走上社會，與他人合作、與他人交往，是每個人的必備技能。在歷史學習小組的小組合作過程中，能夠完成歷史教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，增強學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。初中階段的學生還沒有步入社會，他們的交流對象大多數(shù)是父母和老師、同學，缺乏溝通、表達和展示自我的機會，但是他們希望自己被關(guān)注，因此在小組合作中就可以為他們提供機會。學生合作需要技巧，與人交流也是一門藝術(shù)。教師應(yīng)在學生進行分組合作時，深入到每一個小組中，及時糾正學生在表達過程中存在的禮貌和技巧問題，教會學生學會尊重他人。在小組合作過程中，可以讓小組成員對歷史事件進行分角色的現(xiàn)場表演。在歷史學習過程中，要為學生提供更多的機會表現(xiàn)自己，以對歷史知識加深記憶，達到學生綜合能力的提升。要讓學生通過小組合作中的思想碰撞出更多的感悟，學習歷史中的人文精神，并將人文精神的力量應(yīng)用在實際的學習與生活中。

3.營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)歷史情境。學生生活在現(xiàn)代社會，對歷史的了解并不多，對許多歷史場景感受也不是很深。因此，在歷史課堂上還原歷史場景，營造輕松愉快的學習氛圍是至關(guān)重要的。要在課堂上讓學生放松身心，與教師站在平等的地位，從而提高學習的積極性，提高歷史課堂的學習效率。以中國民族的抗日戰(zhàn)爭做例子，在課堂上，教師可以讓學生想象自己是當時的一個官兵或者元首，面對列強的入侵，自己在當時的場景中會怎么做，怎樣進行反抗戰(zhàn)爭，為維護國家和人民的安全貢獻自己的一份力量。這樣的情境構(gòu)建，可以使學生設(shè)身處地地進行思考，在歷史事件中找到自己的角色，將自己融入相關(guān)的歷史場景中，更好地走進歷史，發(fā)現(xiàn)其中人文精神的主旨，并將這種精神應(yīng)用到自己的日常生活中，同時，這也能讓學生對歷史片段有更深刻的認識，更有創(chuàng)新性的理解。

人文主義精神不止在歷史教學中有作用，在日常生活的方方面面都能得到應(yīng)用。歷史需要人們以史為鑒，面向未來，進行人文精神的塑造，這樣才能發(fā)揮歷史教材和歷史教學的價值，推動歷史教學更長遠地發(fā)展。將歷史和人文精神進行融合講解，才能讓學生更好地掌握歷史知識，從歷史中獲得啟示。

參考文獻

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