信息技術在小學數學教學中的應用

丁亮

摘 要：現代信息技術與小學數學課堂的整合，使小學教育實現了新的價值，對教育起著導向作用。同時，充分發揮網絡技術的優勢，能為學生創造良好的數學學習環境，縮小學習與現實社會的差距，通過多媒體等信息技術幫助學生體驗生活中的數學和數學技能，因此，信息技術在教學中的作用越來越受到重視。本文主要論述了如何將信息技術與小學數學教學相結合，進一步提高教師的教學水平。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學方法

為了促進小學數學教育教學的發展，研究在信息技術的影響下，如何利用網絡技術來為學生構建良好的學習平臺是所有教師應當重視的問題。網絡平臺的有效應用能夠豐富小學數學的學習過程，幫助學生將外在的知識轉化為內在的能力和修養。

一、信息技術與小學數學整合的重要性

現代化教學中，信息技術占據越來越重要的地位。將信息技術應用到小學數學的教學中，突破了傳統教育模式的同時轉變了師生教學的地位，將小學生視為教學的主體，利用信息技術來引導學生學習，這對學習效率的提高有極大的幫助。信息技術與小學數學的結合，改變了教師利用板書授課的模式，借助多媒體圖片、視頻、動畫的方式授課，將學生的學習興趣充分激發出來，營造出良好的學習氛圍，為有效的數學學習創造了必要的條件。

（一）知識的物化和多樣化，培養學生的數學思維

小學生往往受自身發展水平的限制，在吸收和消化課堂知識方面存在很大不足。然而，數學概念往往是相對抽象的。學生數學思維的缺乏，使他們在學習中很難掌握知識結構，造成學習效率低、難度大的局面。信息技術的引入，將枯燥的知識通過讓學生更感興趣的動畫、圖像、視頻等方式輸出幫助學生理解知識點，加深印象，在輕松愉快的環境中，潛移默化地鍛煉學生的數學思維。

（二）豐富教學內容，開闊學生視野

新時期教育的要求不僅是掌握知識教學，更注重學科素養的培養。因此，小學教育的最終目標是培養學生的素質。也就是說，數學教學既可以按照傳統的教學方法來傳授教材知識，也可以增加學習內容，滿足學生對知識的需求。

（三）有利于提高教學實踐性

在小學數學的學習中，設計的知識點相對基礎、廣泛，包含了數字，加減乘除的計算、幾何圖形的面積、簡單的函數關系等，其定義、原理解釋相對較為抽象、復雜，這對學生的理解能力與接受能力是一個很大的挑戰，一旦學生在某個環節中出現問題，便會影響后面的學習。然而，應用信息技術，教師可以利用準確、直觀的圖像來解釋相應的原理等復雜的問題，幫助學生輕松地理解抽象的概念。這樣學生便可以快速輕松地吸收相應的知識，提高學習效率，也保證了課堂教學的質量與實踐性。

二、小學數學與現代信息技術融合的具體實施

（一）借助信息技術，創造良好的小學數學教學情境

網絡平臺以新的形式將數學知識展現在學生面前，以往在課本上、黑板上的文字、公式以動畫、音頻的方式展現出來，知識也變得有聲有色，學生在平臺學習時，可以瀏覽圖片、文章或者視頻，極大地體現了知識的動態性，在這個過程中，學生能夠將更多的注意力放在知識學習環節。此外，網絡平臺打造出的動態教學模式能夠增強數學知識的靈動性，學生在探索學習時，能夠感受到數學感性的一面，進而發現其內在的魅力。如“雞兔同籠”問題的學習過程中，引入該數學問題的歷史背景，讓學生從生活的角度去思考，學生能夠發現數學以另一種親切的方式出現，數學再也不是理論上的知識了。再例如，在小學“毫米分米理解”中，這一章節的知識點里，教師的首要教學任務是使學生認識長度單位有哪些，其次是使學生理解與應用長度單位。在認識長度單位的過程中，教師可以讓學生拿出自己常用的直尺、三角尺等帶有刻度的尺子，利用提問的方式來鍛煉學生獨立思考的能力，比如教師提問：“在刻度尺上有幾種刻度呀？”學生回答：“有兩種，一種是短一點的刻度，一種是長一點的刻度。”利用類似的提問方式帶領學生認識毫米與厘米這兩個長度單位，然后得出它們之間的關系：10毫米=1厘米。接下來教師利用多媒體信息技術來展示分米和米的長度，推斷出10厘米=1分米、10分米=1米的數量關系。在學生明確認識并理解長度單位及其數量關系時，教師可以采用多媒體技術中的圖片來創設情境，帶領學生將合適的長度單位進行應用，以此來鞏固長度單位的知識點。利用多媒體技術來提高學生學習的積極性，在有趣的氛圍中鞏固、扎實知識點，為后面知識的學習奠定基礎。

（二）借助信息技術培養小學生數學創新思維

教師可以借助信息技術與小學數學知識的整合，有效培養學生的創新型數學思維。教師在教學的過程中，充分應用多媒體技術來展示和組織相應的創新型活動，進而激發學生的創新型思維。例如，在小學“測量”的課程教學中，教師可以充分利用多媒體圖片與動畫的方式來講解測量的過程與相應的細節，幫助學生直觀地學習測量知識，提高學生的理解水平。在教學中，教師要不斷地反復的聯系刻度尺所測量的距離，比如以0cm為起點測量，終點是3cm、5cm等時，這些刻度的距離是多少？同樣的道理，起點是2cm、8cm，終點是6cm、13cm，這些刻度所顯示的距離又應該是多少呢？通過多媒體技術的反復使用練習，加深小學生對測量知識的理解。在實際操作中，教師可以利用身邊的一切事物作為測量對象，比如課桌、書本、鉛筆等。在實際的操作中利用多媒體技術，有效地拓展了小學生的思維方式，鍛煉其創新思維。

（三）信息技術與小學數學代數教學

選取小學一年級“加減組合”的章節內容，進行教學實驗。內容分析：在教學過程中，教師應引導學生分兩步完成計算，記住第一次計算結果，并將其帶入第二次計算過程中，培養學生數學知識的應用水平。教學記錄如下。首先，創設情境，介紹活動。教師在教學中采用視頻教學模式，在課堂上引導學生思維，聯系生活，根據本章教材的內容，在視頻教學中，采用天鵝插畫元素進行天鵝舞的情景教學。視頻中天鵝的數量在不斷變化，教師在引導學生觀看的同時，要求學生寫出每一次天鵝數變化所涉及的數學加減運算過程，并講解加減混合運算。學生憑借直觀的形式轉化對知識有一定的了解，進而更容易理解抽象的概念。最后，鞏固練習。

三、借助網絡平臺發展學習興趣

學習的興趣就是學生學習的生命力，興趣推動著學生不斷地求知，以積極的態度在知識學習的過程中探索，在探索時，他們的發現又能夠讓他們感受到數學知識的魅力，進一步激發他們對數學的興趣，進而朝著良性的循環發展。但是由于小學階段的學生在認知方面的能力不足，他們對問題的了解往往較為淺顯，對于具有難度的問題，許多學生會退怯。此時，如果能夠以另外一種形式將數學展現在學生面前，讓他們從新的角度去觀察數學問題，則能夠促進他們走出心理障礙。

四、結語

教師要根據學生的實際情況更好地應用信息技術，保證信息技術的應用能夠滿足學生的實際需要，更好地發揮信息技術的作用，從而實現信息技術與小學數學教學整合的價值，從而有效地提高自己的教學質量和教學水平。

參考文獻

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