情景教學在初中政治教學中的應用探討

鞏濤

摘要：新課程改革背景下，情景教學這一新型教學模式得到了非常廣泛的應用，通過為學生創設相應的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，使其更好地理解和掌握知識，取得了很好的實踐教學效果。在初中政治教學過程中，教師也要注重情景教學方式的合理運用，可以創設生活情境，創設問題情境，創設多媒體直觀式情境，這都有助于實現教學質量的提高，引導初中生樹立正確的人生價值觀，提高德育教育的實效。本文主要針對情景教學在初中政治教學中的應用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：情景教學；初中政治；優勢；應用

引言

對于大多數的初中生而言，政治學習都是較為乏味、枯燥的，使其很難自主、積極的參與到課堂中，以對最終的教學效果產生了極為不利的影響。至此，為了有效地改善這一現狀，教師就可以將情境教學這一方法引入進來，以強化授課氛圍的生動性及活躍性，促使授課目標得以落實。所謂情境教學，是指教師通過創設一定的教學情境，使學生進入特定的情境學習活動中以增強學生的情感體驗，從而獲得知識。鑒于此，初中政治教師應當轉變教學理念，結合課堂教學積極探索情境教學的實施途徑。

一、情景教學在初中政治教學中的優勢

在許多學生們眼里，初中政治是一門非常枯燥難懂的學科，因為知識具有非常強的理論性，需要進行大量的背誦記憶，這給學生們造成了極大的障礙。在傳統的教學模式下，初中政治教師都是在課堂上照本宣科，為學生們講述課本知識內容，希望學生能夠抓住這些重點知識，之后在課下的時候完成記憶。但是實際上，初中的孩子們正是活潑好動的年紀，而且課后的課業壓力也比較大，所以難以獲得好的教學效果。運用情景教學，是幫助學生們在上課的時候建立相應的政治情景，不僅能夠快速的吸引到學生們的注意力，還能夠更加高效的理解和掌握知識，保障了良好的課堂教學效率[1]。

二、情景教學在初中政治教學中的應用

1.創設生活情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有充滿學習的熱情才能提高學習效率。為此，教師應當重視從學生生活實際出發，選擇學生熟知的事物、事件創設生活情境，從而降低政治學科的抽象性和理論性，促進學生學習。教師在創設生活情境時還應當注意學生的認知水平，選擇較為簡單、直接的情境主題以免打擊學生的學習積極性[2]。例如在“情緒管理”一節中，教師在課堂的開始可以用多媒體展示有關情緒的幾個表現，同時讓學生回憶在生活中自己是否曾經有過這樣的情緒。通過生活回憶式的情境導人能夠調動學生學習的積極性，提高政治課堂的生動性和趣味性。為了進一步完善生活化情境，增強學生的情緒體驗，教師還可以在完成情境導入之后，創設“你表演我猜”的學習活動。具體方法是一個學生表演生活中幾種常見的情緒，另一個學生猜測該情緒所表達的內容。這樣更加有助于學生了解各種各樣的情緒，從而為情緒的管理奠定基礎。由此可見，初中政治教師應當重視創設生活情境，以豐富教學內容，增強政治課堂的生活性和實踐性，最終提高初中政治教學的質量。

2.創設問題情境，培養學生思維能力

初中政治教師可以結合教學實際，選擇具有引導性、啟發性、開放性的問題創設問題情境，促使學生積極開動大腦思考，同時，創設問題情境還能引發課堂的討論。例如在“兩代人的對話”教學中，教師在課前應針對課程內容和學生的實際，課前設計信息采集表。需要注意的是選擇的問題要切合實際，與學生息息相關，而后教師在導人階段可以通過播放《家有兒女》的片段“我叛逆，我存在”，提出問題：“在這個幸福的家庭中，父母和子女之間難道沒有矛盾嗎？出現矛盾時，他們是如何解決的？給了你什么啟示？”在學生回答之后，提出關鍵問題：“你和父母之間是否有過矛盾？你和父母之間發生最嚴重的一次矛盾是什么？你當時是怎樣處理的？”這樣便能讓學生抒發自己的內心感受，使教師充分了解到學生的心理。相對于生活情境，問題情境的優勢在于能夠引發學生積極思考，培養學生的思維能力，并促使學生通過思考了解到知識內涵[3]。由此可見，初中政治教師應當重視從教材內容出發，創設問題情境，要遵循以學生為本、培養學生綜合實踐能力的基本原則，并重視情境教學模式的應用，增強課堂的生動性。也只有這樣，才能推動教學體系改革的深入開展，才能提高學習效率。

3.創設直觀式情境，體現多媒體教學的優勢

在現代化教育背景下，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。多媒體的音頻、圖文等資源更能增強學生視覺、聽覺感受，并改變知識的呈現方式，促進學生學習。鑒于此，初中政治教師應當重視借助多媒體創設直觀式教學情境，使學生能夠直觀地了解到知識內容[4]。例如在“統一的多民族國家”內容學習中，教師在課堂的開始可以先播放歌曲《愛我中華》，之后提問學生在聽了歌曲之后有什么感想。這時教師就可以引入新課：我國自古以來就是統一的多民族國家，各族人民在廣闊的土地上如何和諧相處、如何共同締造偉大的祖國？這就是今天我們要學習的內容。然后在教學過程中出示少數民族分布圖、中國行政圖等讓學生了解到我國多種多樣的少數民族。同時，教師還可以用課件展示一些我國出臺的一些少數民族政策，拓寬學生的知識面。從上述示例中能夠看出，利用多媒體不僅能使知識變得更加形象、具體，還能真正改變傳統課堂的板書教學方式。由此可見，在信息時代，初中政治教師應當緊跟時代發展，積極利用多媒體開展教學，并創設教學情境，提高學生的學習效率，發揮出多媒體的優勢。

結語

綜上所述，將情境教學方法應用于初中政治教學中，既能改變學生被動接受知識的地位，也能充分激發學生的學習興趣。為此，初中政治教師應當綜合利用各種教學資源，創設形式多樣的教學情境，促進學生更好地理解掌握知識，真正助力于教學質量的提高。

參考文獻：

[1]陶孟義.情景教學法在初中政治課堂教學中的應用分析[J].學周刊. 2015（01）：84

[2]李慎江，董艷紅.情景教學在初中政治教學中的應用探討[J].今日中國論壇. 2013（05）：39-42.

[3]馬成 . 情景教學法在初中政治課堂教學中的應用[J].中華少年，2016，13（12）：11-12.

[4]胡生娥 .情景教學法在初中思想政治課堂教學中的應用[J].好家長，2017（03）：35.