實施問題導(dǎo)向教學(xué) 提高學(xué)生法治素養(yǎng)

梁月群

摘 要：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、探疑、釋疑、解疑的能力，從中獲得道德發(fā)展與生活成長。關(guān)于小學(xué)道德與法治學(xué)科中法治內(nèi)容的教學(xué)上，文章以《我們受特殊保護》第二課時為例，從文本問題導(dǎo)引、生活問題導(dǎo)思、兩難問題導(dǎo)行等方面實施問題導(dǎo)向教學(xué)，從而有效提高學(xué)生法治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;法治素養(yǎng);道德與法治

小學(xué)道德與法治六年級上冊法治專冊編排匠心獨運，是小學(xué)階段法治內(nèi)容和法治精神的統(tǒng)整和提升，此冊教學(xué)，對于提高小學(xué)生的法治素養(yǎng)具有重要的意義與作用。但在常態(tài)的道德與法治課堂教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象：有問題無啟思，有問題無邏輯，有問題無價值。問題泛濫，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無效。問題導(dǎo)向的法治課堂教學(xué)旨在提高學(xué)生的法治素養(yǎng)，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以問題為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣與行為方式，提升法治素養(yǎng)。

一、文本問題導(dǎo)引，把握教學(xué)思路

教材既是“教本”，也是“學(xué)本”?！段覀兪芴厥獗Ｗo》第二課時由話題“專門法律來保護”構(gòu)成，學(xué)習(xí)問題串來源于其中三個“活動園”主持人提出的問題。經(jīng)梳理，教師對教材中的導(dǎo)引問題進行解構(gòu)，結(jié)合課時目標(biāo)，重建學(xué)習(xí)的思路與探究的支架：

在梳理、解構(gòu)問題后，構(gòu)建出整節(jié)課的教學(xué)思路：保護未成年人的專門法律有哪些——專門法律是怎樣保護的——為什么要制定和完善專門的法律。設(shè)計四個教學(xué)環(huán)節(jié)：1. 設(shè)疑啟思，初知專門法律;2. 以案釋法，感悟特殊保護;3. 用心思法，明曉立法意義;4. 總結(jié)升華，踐行法治精神。三個問題、四個環(huán)節(jié)層層遞進，直達核心。在教學(xué)的過程中，學(xué)生認識了專門法律對兒童的特殊保護有哪些，重點理解了三部法律的主要內(nèi)容、特點和價值，同時學(xué)會運用法律來維護自身的合法權(quán)利，并樹立起“法律紅線不可碰”的法律意識。

法治專冊教材的編排以問題域為基本結(jié)構(gòu)單元，大多數(shù)課題、話題、主持人語、活動園都由問題組成。因此，解讀教材，用好教材中的問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，開展探究性學(xué)習(xí)，是提高法治教育的有效途徑之一。

二、生活問題導(dǎo)思，涵養(yǎng)法治思維

我國教育家魯潔先生指出：“不關(guān)注兒童現(xiàn)在生活的教育不是好教育，為了未來幸福的承諾而要兒童犧牲今天種種快樂生活權(quán)利的教育是騙人的教育?！币虼?，選好生活問題，開展多形式多層次的探究活動，是涵養(yǎng)學(xué)生的法治思維的關(guān)鍵。

（一）情境設(shè)疑，立法治意識

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題是思維的開端，也是促進思維轉(zhuǎn)動的源泉，更是科學(xué)研究的起點。

課始，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示各年級義務(wù)教育教科書，設(shè)疑：“你知道我們用的課本，我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的一切是誰提供的？”以來源于學(xué)生生活的，同時是學(xué)生很少關(guān)注的生活問題導(dǎo)入，接著出示組圖，并在深情語言描述引發(fā)學(xué)生的生活回憶：“總有這樣的身影，他們陪伴我們鍛煉、學(xué)習(xí);總有這樣的身影，默默地為我們的安全保駕護航;總有這樣的活動，豐富我們的視野，陶冶我們的性情;總有這樣的場所，學(xué)習(xí)的大門常為我們打開……因為，我們是未成年人……”通過回顧生活中接受義務(wù)教育的話題，拉近專門法律保護與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生的記憶在最容易忽略的問題中、最真實鮮活的畫面中被激活，從而對過往生活的“重識”中，發(fā)現(xiàn)生活的美好意義。

（二）合作探疑，悟法治價值

“幫助學(xué)生參與社會、學(xué)會做人”是《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心。學(xué)生是社會的一員，他們只有參與社會生活，才能獲得真正的成長。教師應(yīng)精心挖掘與教材內(nèi)容相契合的生活熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生認識、探究、理解其中蘊含的法律知識，從而達到知法理、明是非的教育目的。

如在第二環(huán)節(jié)“以案釋法，感悟特殊保護”中，教師設(shè)計了三個研學(xué)資源包，分別呈現(xiàn)生活熱點問題，如中小學(xué)生帶手機進校園、一盔一帶、校園欺凌等問題，以開放式的問題——“對于以上的言行，你有什么看法？請結(jié)合相關(guān)法律依據(jù)進行說明”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作研學(xué)。

這樣，聚焦學(xué)生生活中的熱點問題，是非判斷模糊不清的問題，結(jié)合相關(guān)法律知識進行合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、思考生活的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生體會法律對未成年人的保護，促進學(xué)生的權(quán)利、義務(wù)觀念和程序意識的形成。

（三）交流釋疑，曉立法意義

《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》經(jīng)過多次修正、修訂，結(jié)合2020年《中華人民共和國未成年人保護法》最新修訂的視頻介紹，引導(dǎo)學(xué)生交流釋疑：為什么專門法律經(jīng)過了多次修正、修訂？這說明了什么？為什么制定《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》也是對未成年人的保護？制定與運用專門的法律來保護未成年人有什么意義？一系列的具有梯度性的問題，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中進行深度的思考，學(xué)生感受到國家對未成年人的關(guān)愛與保護，理解立法背后的意義與價值，民族自豪感油然而生。

學(xué)生在對生活問題的主動探究、思辨中，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。“情境”為學(xué)生提供最貼近生活的“在場感”，“問題”驅(qū)動學(xué)生思維的真正發(fā)生，使學(xué)生在生活化的情境中、在合作研學(xué)中，在交流分享中豐富體驗、促進感悟，解疑釋惑，重構(gòu)認知，重塑行為。

三、兩難問題導(dǎo)行，增強法治意識

生活中的兩難問題無處不在，無時不有。面對兩難問題，做出正確選擇，能體現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力。

教學(xué)中，教師呈現(xiàn)案例：小明看見了好朋友小華在校園角落里被幾位同學(xué)欺凌，是上前阻攔？還是趕快離開？上前阻攔，說不定自己也會被眾人欺凌，遭受報復(fù);如果選擇離開，是“保護”了自己，但同學(xué)小華被欺凌的后果不堪設(shè)想。面對這樣兩難的問題，教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生各抒己見：如果是你，此時此刻，你會怎樣做？經(jīng)過深入的思辨，學(xué)生不再作單純意義上的“阻攔”或者“離開”的選擇，而是選擇冷靜、智慧地處理問題。此時，教師適時補充介紹新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》第三十九條以及強制報告制度的法律知識，讓學(xué)生從本質(zhì)上認識校園欺凌的違法行為，增強遇事找法，解決問題靠法的行為意識。

道德與法治教學(xué)中利用兩難問題，讓學(xué)生在思辨的過程中，厘清認知盲點，學(xué)會正確選擇，讓法治精神深入人心。

總之，法治教育實施問題導(dǎo)向教學(xué)，要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，貼近青少年生活實際，以問啟思、以問促探，讓學(xué)生在文本問題、生活問題、兩難問題的探究活動中，學(xué)習(xí)法律知識，發(fā)展法治思維，理解法治精神，從而提高依法維護權(quán)利與依法履行義務(wù)的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力。

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