小學(xué)語文批注式閱讀小組合作的教學(xué)策略探索

胡淑芬

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)很大比重，傳統(tǒng)的閱讀方法不夠高效，而應(yīng)用批注式閱讀方法是非常有效的閱讀方式。文章圍繞批注式閱讀小組合作教學(xué)的內(nèi)涵以及應(yīng)用方式來詳細(xì)說明，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行批注，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成閱讀批注過程，隨后展開小組合作交流探討，以及教師適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)，通過批注式閱讀小組合作的教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀效率，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;小組合作;教學(xué)策略

隨著教育機(jī)制的不斷革新，一些新穎的、高效的教學(xué)理念和策略被開發(fā)出來，批注式閱讀小組合作教學(xué)就是其中不錯的教學(xué)策略，通過學(xué)生自主閱讀，將對閱讀文本的理解、欣賞、質(zhì)疑、困惑、聯(lián)想等內(nèi)容記錄在冊，再通過交流探討以及教師研學(xué)后教來促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，意義重大。

一、批注式閱讀和小組合作的內(nèi)涵

批注式閱讀小組合作教學(xué)可以簡單拆分為“批注式閱讀”和“小組合作學(xué)習(xí)”兩個模塊，這里將分開進(jìn)行分析。

（一）批注式閱讀

1. 內(nèi)涵：批注式閱讀，簡單來說就是學(xué)生在閱讀過程中，將對這篇文本的字詞釋義、理解、困惑、質(zhì)疑、聯(lián)想等內(nèi)容記錄在文本邊上，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，后續(xù)圍繞學(xué)生對文本的批注開展小組的交流寫作或者教師教導(dǎo)，閱讀教學(xué)更有質(zhì)量、更有效率。

2. 優(yōu)點(diǎn)：（1）自主閱讀：批注式閱讀是學(xué)生自主閱讀的體現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生屬于自己的，對于文本的理解和思考，才能真正將知識融會貫通;（2）關(guān)鍵點(diǎn)記錄：對于閱讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)做好批注，記錄下自己的見解或疑惑，之后交流探討或向教師請教，能夠更有效解決問題，優(yōu)化閱讀;（3）實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”：批注式閱讀實(shí)現(xiàn)了“學(xué)在教之前，教在關(guān)鍵處”，教學(xué)質(zhì)量更高;（4）利用批注進(jìn)行回顧：“溫故而知新，可以為師矣”，學(xué)習(xí)需要實(shí)時回顧，而利用批注進(jìn)行回顧，將有助于提高回顧和復(fù)習(xí)的效率;（5）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣：將閱讀的思考和見解記錄在冊，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

1. 內(nèi)涵：顧名思義，就是將學(xué)生分成小組，以小組為基本單位展開學(xué)習(xí)。

2. 優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)更積極：小組合作中，學(xué)生普遍表現(xiàn)得更加積極，更加興奮;（2）交流探討：交流是找出問題、推陳出新的途徑之一，通過學(xué)生之間的交流探討，優(yōu)化認(rèn)知和理解;（3）競爭促進(jìn)學(xué)習(xí)：小組合作過程也是競爭的過程，充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高小組合作過程中的優(yōu)良性。

綜上所述，將批注式閱讀和小組合作學(xué)習(xí)兩個模塊融合在一起，讓閱讀更加先進(jìn)、更加高效，既能夠加強(qiáng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、批注式閱讀小組合作的教學(xué)策略

因?yàn)殚_展批注式閱讀小組合作教學(xué)模式有一定的時間線順序，這里以時間線為順序展開闡述，條理更加清楚。

（一）有效分組

有效分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，如果做好科學(xué)有效的分組，小組合作便成功了一半。在分組的時候，如果是小型的、不用太深入的小組合作，則只需要讓前后桌4人或者6人為一個小組即可;而如果是大型的、深入探究的小組合作，則需要更加深入的探究，根據(jù)小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特長等方面考慮，努力做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

（二）教給學(xué)生正確批注的方法

對于沒有太多學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生來說，想要提高批注式閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師就必須事先教給學(xué)生正確批注的方法，才能讓批注過程有序進(jìn)行，才能讓批注的文本不至于太過凌亂。比如教師教會學(xué)生用藍(lán)色彩筆將優(yōu)美的詞匯涂染作為批注，教會學(xué)生用紅色彩筆將重難點(diǎn)詞匯涂染作批注;比如對文本重點(diǎn)處，用下劃線做標(biāo)注，表示這里比較特殊，閱讀時需更加注意;比如對文本困惑處，用雙下劃線引出到文本一側(cè)，并寫上自己思維的困惑點(diǎn)，這一點(diǎn)可以根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生的閱讀習(xí)慣而定。

（三）學(xué)生自主閱讀并進(jìn)行批注

在進(jìn)行閱讀的時候，一定要讓學(xué)生激進(jìn)型自主閱讀并進(jìn)行批注，這也是新課程理念一直在強(qiáng)調(diào)的。學(xué)生只有自主進(jìn)行批注，才能產(chǎn)生自己的想法和見解，才能真正將知識化為己有。對于低年段的學(xué)生或者剛接觸批注式閱讀的學(xué)生，批注能力不足，可以先讓學(xué)生用鉛筆進(jìn)行批注，方便修改，后續(xù)會越來越好，越來越標(biāo)準(zhǔn)。

（四）交流探討

一方面，學(xué)生給一篇文本做的批注，在班級范圍內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間圍繞批注內(nèi)容進(jìn)行相互交流探討，加強(qiáng)思想交融，點(diǎn)燃更多的思維火花，讓一些較為淺顯的困惑得到解答，讓一些優(yōu)秀的見解和思考去打開其他學(xué)生的思維，相互之間取長補(bǔ)短，不斷提升自己對文本的理解以及做批注的能力。一方面，也可以讓學(xué)生共同推舉表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和批注，樹立典型，在課堂中傳閱，還可以將文本及批注拓印、張貼在教室中，讓更多的學(xué)生觀摩，不斷提升對文本的理解和做批注的能力。

（五）研學(xué)后教

教師的“教”同樣必不可少，和學(xué)生的“學(xué)”對應(yīng)起來，不過以前的語文教學(xué)是“多教少學(xué)”“先教后學(xué)”，而新課程改革下，卻強(qiáng)調(diào)“少教多學(xué)”“研學(xué)后教”。一教學(xué)生提出的問題，二教學(xué)生困惑點(diǎn)，三教易錯易漏知識點(diǎn);一不教是在學(xué)之前不教，二不教學(xué)生已經(jīng)學(xué)過沒問題的內(nèi)容，三不教淺顯易懂的知識點(diǎn)。

同時，教師對于學(xué)生的批注式閱讀效果、小組合作效果給予正確的反饋與評價，因?yàn)樾W(xué)生心理較脆弱，反饋與評價還是以鼓勵為主，但也要委婉指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，后續(xù)改正。

三、結(jié)束語

綜上所述，批注式閱讀歷史由來已久，讓學(xué)生在閱讀文本時將感悟、困惑、見解、聯(lián)想等做好批注記錄，之后圍繞學(xué)生的批注進(jìn)行學(xué)生小組之間的交流探討，再進(jìn)行教師的研學(xué)后教，是更加先進(jìn)、更加高效的閱讀方式，能夠有效提升學(xué)生對文本的理解，并且也能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，廣大教師應(yīng)該重視起來。

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