妙用提問提高小學語文課堂教學效果探索

周俠

摘 要：提問是課堂教學的“催化劑”，具有點撥、啟發、引導的多重作用。教學改革牽動著教學的每一個環節，提問也一改傳統的刻板模式，開始追求更加多樣的形式和更好的效果。以小學語文課堂為立足點，說一說如何在教學中實施“智巧”提問。

關鍵詞：小學;語文教學;提問

提問需要精心設計問題，把握最佳的時機，合理挑選問答者，并對給出的答案進行評價，這一系列過程中無不需要運用智慧和技巧。“智巧”提問就是充分運用謀略，結合知識點的特征以及學生的思維模式，精心設計整個過程，達到最佳的效果。對于“智巧”提問的策略，不同教師有不同的看法，以下是我的一些淺見。

一、善于選擇提問點，提升教學效果

所謂“問點”就是問題的切入點，指的是教師設計問題的要點。只有問點明確，問題才具有基本的價值，學生才能夠找到解答的思路。因此我們必須認識到，課堂提問不是隨意的，每一個問題的提出都應該有明確的目標，否則就是在浪費時間。選擇問點要注意兩點，首先是把握住教學的重點，也就是圍繞核心知識點來設計問題，這樣的問題在整堂課中都具有舉足輕重的作用，而圍繞重點的問題往往不是單個的，而是連續性的，目的是一步步引導學生思維，最終達到理解核心知識的目標。

比如，《詹天佑》這篇課文始終圍繞“愛國”“杰出”等詞語來塑造主人公的形象，但是這些看似空洞的詞匯很難令學生產生深切的感受，透過文章內容，教師可以提出這樣的問題：詹天佑的“愛國”和“杰出才能”具體體現在哪里？你能用文章中的原句來回答嗎？讓學生在閱讀原文的過程中深入思索，理解更深刻的含義[1]。

此外，提問還要抓住文章中的一些空白點。小學語文教材中的很多文章都有留白，這種創作藝術留給讀者很大的遐想空間，也是最應該思索之處。在這里，教師更應該設計問題。以《月光曲》的文章為例，問題可以這樣設計：小姑娘在問貝多芬是誰時，他為什么不回答？如果是你，你會怎樣回答？引發學生深入思考。

二、緊緊抓住提問的關鍵點，提升教學效果

語言課堂上的時間很寶貴，應避免提出無價值、無必要的問題，浪費時間和學生的精力。每一個問題都應該簡明扼要，抓住要害，并有其存在的價值，能夠達到一定的效果。這對于教師而言可謂是一門提問的藝術。提問的作用無非體現在兩個方面：（1）促進學生理解課文內容。（2）鍛煉學生的語言及思維能力。以此為目標去設計提問，才能避免做無用功。最優質的問題就是同時發揮上述的雙重功效。

《海上日出》這篇課文的最后一句：“這不是偉大的奇觀嗎？”這一句可謂是全文的點睛之筆，值得細細體味和深入討論，在這里設計提問就十分必要。再比如，《難忘的一課》這篇課文，提問時要緊緊抓住文章的動情點，也就是“‘我與師生共同的愛國感情”，讓學生在思考和回答問題的過程中進入第一視角去體會這種情感。而《賣火柴的小女孩》這篇課文主要反映了那個時代下窮苦人民的悲慘遭遇，激發學生的同情之心是最為關鍵的，那么提問就要從講述小女孩被凍死后臉上依舊顯現著笑容這一點入手[2]。

三、有效把握提問的時機，提升教學效果

課堂教學的過程就是教師引導學生思考的過程，教師結合自己對文章的理解，通過各種方式引導，使學生領悟并得出類似的觀點。這與提問的目標是相同的，問題本身就是對學生的一種啟迪，在他們達到了一定目標時，教師再抓住時機追問，以更具深度的問題，將學生的思維牽引得更遠，直至到達學習的彼岸，完成目標。

教師在提問時要把握住以下幾點。首先，要抓住學生在課堂上每一次迸發興趣的時機，此時提問效果往往會事半功倍，得到很多出乎意料的答案。其次，要利用好課堂上的高潮點，在學生情感最飽滿的狀態下向他們提問，此時一些平時不善言辭的學生也能說上幾句，激發情感的效果更好。

例如，在教學《窮人》這篇課文時，針對“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適”，教師可以提問：“從哪里能夠感受到漁家小屋的溫暖舒適？”這樣的問題顯然要等學生充分理解了文章內容，并被漁夫夫婦的行為打動后才能夠理解，因此問題應該在講讀環節后提出[3]。讓學生從漁夫夫婦樂于助人、想法一致，與其他窮人之間相互給予幫助等方面去分析問題，感受到另外一種“溫暖”。

針對不同的教學內容，在不同的課堂情境下，面對不同的學生，教師需要運用不同的策略去設計提問環節，可見這是一項頗具難度的教學任務，必須動用教師的智慧與技巧。以上僅從幾個不同角度提出了“智巧”提問的策略，當然在不同的情況下，“智巧”提問的策略也應該是不同的，僅以以上觀點給廣大教師以參考建議。

參考文獻：

[1]周春華.如何實現小學語文課堂教學中的“智巧”提問[J].基礎教育論壇，2019（37）：19.

[2]康計永.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].學周刊（下旬），2016（12）：216-217.

[3]劉朝瑞.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].中國科教創新導刊，2014（9）：90.