傳統文化在小學語文教學中的滲透分析

杜得才

摘 要：在小學語文教學中滲透傳統文化具有非常重要的意義，不僅可以讓學生更好地掌握傳統文化，還能提高學生對于中華傳統文化的認可度，從而傳承和發揚中華優秀的傳統文化。傳統文化是中華民族的精髓和血脈。目前，國家對于中華優秀傳統文化傳承工作十分重視，并通過制定相關政策對傳統文化在小學語文教學中的滲透進行指導。基于此，從傳統文化在小學語文教學中滲透的政策背景出發，結合實踐提出幾點建議：創設教學情境、豐富文化知識、引導發散思考、滲透審美教育、開展學科溝通、組織文化實踐等。希望對提升小學生的傳統文化素養有所借鑒。

關鍵詞：傳統文化;小學語文;教學實踐;滲透策略

2017年國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》（以下簡稱《意見》），其中明確要求要將中華傳統文化與語文教學課堂結合起來。中華傳統文化源遠流長，博大精深，內涵豐富。將傳統文化滲透在小學語文課堂教學中，可以讓學生在課堂上學習語文有關知識的同時，也能掌握傳統文化的內涵與意義，既能提高小學階段學生的文學素養，又能對中華傳統文化的弘揚與發展起到重要且積極的作用。讓學生能夠在理解語文基礎知識的基礎上再去拓展文學素養，從而進一步提升了學生的文學素養和民族自豪感，實現學生全面發展的教育目標。在當前文化多元的社會背景下，西方文化借助強大的政治與經濟優勢對我國社會文化產生了巨大的沖擊，一些青年學生由于思想認識發展不成熟，對傳統文化認識不清，盲目追求潮流，忽視了對傳統文化的繼承。小學階段語文課程在滲透傳統文化方面具有顯著優勢。因此，在教學實踐中，教師應深入研究、積極探索，有意識、有計劃地滲透傳統文化。

一、創設情境，調動學生的探究熱情

興趣是調動學生探究傳統文化的前提。小學生情感認知發展尚不成熟，且傳統文化與現代生活之間存在一定的距離，這導致許多學生對傳統文化的探索缺乏興趣。針對此，教師應善于將靜止、單調的傳統文化用生動的情境表現出來，吸引學生的注意力，調動學生的熱情。古代詩歌是中華傳統文化的一種重要表現形式，小學階段學生所接觸的詩歌中都蘊含了豐富的傳統文化元素，同時也具有人文精神。教師在帶領學生學習古代詩詞的時候，可以利用多種教學工具，將詩詞中所描述的情境以生動形象的畫面呈現給學生，讓學生在腦海中能夠想象古詩詞中描繪的豐富多彩的世界，從而使小學階段的學生能夠想象到古代詩歌中的意境和美學元素，從而有效地展開小學語文教學中傳統文化的滲透教育。例如，在學習白居易的《暮江吟》這首古詩的時候，教師設計如下導語：同學們，祖國山河壯麗，風景如詩如畫。自古以來，有無數的文人墨客都歌頌祖國大江南北壯美的風光，并且留下了許多流傳至今的不朽名句。如，我們讀過“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我們讀過“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，我們還讀過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。今天我們再來學習一首著名的山水風景詩——《暮江吟》。這樣的設計用學生已學的詩詞作為鋪墊，促使學生在新舊知識的聯系中構建情境，引發學生探究古典詩詞中山水風景的興趣，進而為解讀詩詞做好情感鋪墊。

二、了解背景，豐富學生的文化知識

在傳統文化滲透的過程中，教師為了拉近學生與文化之間的距離，豐富學生對傳統文化的了解，可以引導學生追根溯源，分析傳統文化中滲透的思想情感。正如《孟子·萬章下》中所言：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也。”小學語文教師在滲透傳統文化的過程中，可以從作者、創作背景等角度切入，讓學生在了解文化的基礎上體會文化中包含的思想情感。教師領導著學生一同對傳統文化的細節進行探索，從而感受到傳統文化的魅力所在。傳統文學和文著也是我國傳統文化的一種重要的表現形式，這時可以帶領學生一同去探索某一部文學名著的創作背景和作者的生平事跡，從而使學生能夠對傳統文化有更深層次的理解與認識。

例如，在學習《題西林壁》這首古詩的時候，教師要求學生在課前預習中自主查找資料，說一說這首詩詞的作者及其創作背景。在課堂上，教師要求學生自主發言，展示詩詞創作背景，并進行總結：《題西林壁》為蘇軾47歲時所作，當時他離任黃州、就職汝州，途經江西游廬山，寫下此詩。蘇軾是我國豪放派詩人中的代表，這首詩也體現了他開闊的視野和博大的情懷。在此基礎上，學生則能夠把握詩詞欣賞的主線，并豐富對傳統文化的了解。

三、引導發散，啟發學生探究文化內涵

傳統文化的魅力源于它深刻的思想和豐富的人文情感。在小學階段，教師應結合小學生的認知發展特點，啟發學生的思維，引導學生發散思考，促使學生在聯想與想象中探究文化的內涵。例如，教師根據教材指導，引導學生誦讀清代顧炎武《日知錄·正始》中的經典句子：“天下興亡，匹夫有責”，并引導學生體會這句話中蘊含的愛國主義情懷;接下來，啟發學生聯想和想象，說一說自己所接觸的古代的愛國主義人物、愛國主義詩詞等，在分享中啟發學生思考傳統儒家文化中的“忠君愛國”思想;最后，教師引導學生聯系現實生活，說一說“天下興亡，匹夫有責”對于自己的啟發。這樣的教學設計，能夠引導學生圍繞傳統文化作品進行發散思考，從多角度體會傳統文化中的愛國情懷，思考傳統文化與現實生活的聯系，以及對學生自身情感價值塑造的引導作用。

四、仔細推敲，引導學生品味文化之美

傳統文化不僅具有豐富的人文情懷和文化底蘊，同時還蘊含著豐富的美學價值。在小學語文教學中，教師應利用傳統文化，啟發學生反復思考和推敲，對學生進行美學熏陶，促使學生在文化體驗中提升審美情趣。例如，在教學《盤古開天地》《精衛填海》等神話故事時，教師引導學生從古代人對自然的崇拜入手，仔細推敲故事發生的過程，并嘗試用自己的話復述故事、分享故事;在課后閱讀中，教師為學生推薦《山海經》，結合文字描述與圖片展示，讓學生了解古代神話中的各種奇珍異獸，進而引導學生體會古代神話故事的想象之美;再如，在誦讀王昌齡的《出塞》和王之渙的《涼州詞》等邊塞詩時，教師可以利用情境，引導學生仔細品味詩詞的內涵，體會詩詞的韻律美、景色美等，培養學生的詩詞鑒賞能力。這樣的閱讀指導能夠讓學生透過傳統文化的表現形式，探究其內在的文化力量，并在美學熏陶中提升人文素養。

五、學科溝通，開闊學生的文化視野

在滲透傳統文化的背景下，小學語文教學不應囿于學科本身的狹小視野，而是應該將教學的視野投向更廣闊的領域，引導學生體會不同傳統文化形式，并獲得情感的滿足和創造的喜悅。例如，教師在語文教學中，可以將語文學科與音樂學科建立聯系，利用音樂的熏陶讓學生體會傳統文化的魅力。在詩詞教學中，教師可以將《春江花月夜》《漁舟唱晚》《漢宮秋月》等景點的古典音樂作為誦讀背景，讓學生在音樂的熏陶下漫游詩詞意境之中。再如，書法藝術是東方藝術之美最為典型的體現，在識字、認字的教學中，教師可以引入書法，讓學生在漢字學習中感受書法特有的神韻，提升學生的精神品位。在教學實踐中，教師還應進一步探索，思考語文課程與美術、建筑等學科融合的方式，從而拓寬學生的傳統文化視野。

六、組織實踐，強化學生的文化體驗

在小學語文課程教學中，教師想要確保傳統文化滲透的有效性，就可以通過對小學語文教學課堂進行課外延伸，并且組織學生參加素質拓展活動。在教學活動中，拓展學生語文學習的能力，并且讓學生能夠以課堂教學的內容與素質拓展的實踐內容相結合，從而提升學生的思維能力，并且促使學生奠定良好的傳統文化知識基礎。教師在組織文化實踐活動的時候要注意各方面的因素，首先開展校園文化的形式可以是多樣性的，可以在班會上開展有關傳統文化傳承與發展的主題班會，也可以在晨會的時候向學生進行弘揚中華傳統文化的演講，學校還可以定期組織教師和學生開展校園文化活動，組織學生進行戲曲與傳統舞蹈的表演、軟筆和硬筆書法的展覽等等。這些形式多彩、內容豐富的文化活動引入校園，從而貫徹落實傳統文化在小學語文教學中的滲透。在小學語文教學中，教師應借助學校組織傳統文化教育活動的機會，引導學生進行實踐，讓學生在實踐氛圍中接觸傳統文化，相互交流經驗，感受文化的魅力。例如，某學校在組織以“雅言傳承文明 經典浸潤人生”為主題的教學活動時，可以通過誦讀國學經典和進行傳統文化知識搶答的比賽開展活動。語文老師根據學校活動方案，積極籌備活動，為學生精心選擇誦讀內容，組織學生排練，讓學生在聲情并茂、抑揚頓挫的吟誦中，感受千年流傳的文化古韻。這樣的活動設計強化了學生的情感體驗，拓展了學生傳統國學的學習視野，加深了對傳統國學的情感滲透，提升了學生的傳統文化素養。

總而言之，在小學語文教學體系中，將傳統文化滲透到語文教學中是非常重要的，并且對于提升學生的綜合素養也有著積極的意義。在教學實踐中，教師應立足語文課程研究，認真研究學生的心理特點，采取靈活多樣的教學手段和教學方法，調動學生的積極性、主動性，推進課內引導與課外拓展的融合。這樣才能讓傳統文化真正融入語文課中，讓學生在傳統文化的熏陶中體會文化的魅力，進而提升文化自信。

參考文獻：

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