小學數學生活化教學現狀及策略

沈紅利

隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，教師在小學數學教學中也努力為學生開辟更廣闊的學習空間，生活化教學模式應運而生。生活化教學不僅是一種創新的教學理念，也更能滿足新時期小學生多樣化的學習需求，教師應該將數學課程與生活化教學理念有機結合，針對生活化教學現狀中存在的不足之處，采取科學的解決措施，不斷優化生活化教學在小學數學教學中的應用。

一、采用生活化導學，激發學生的數學學習興趣

縱觀我國小學數學生活化教學現狀，雖然已經取得了一定的成績，但是還未收獲驕人的戰果。追根溯源，主要是教師使用的教學方法不夠合理，降低了生活化教學理念在小學數學教學中的應用效果。導學是一個非常關鍵的課堂教學環節，不僅關系著學生整節課的學習狀態，也決定著教學目標能否順利實現。然而從目前的小學數學教學來看，大部分教師在導學環節都沒有落實生活化教學理念，他們通常直接向學生揭示新課題，不僅難以營造良好的生活化教學氛圍，也無法激發學生的數學學習興趣。興趣是學生產生主動學習行為的前提條件，也是強化學生數學素養的助燃劑。因此，教師想要妥善消除小學數學生活化教學中存在的不足，必須重視導學環節，積極采用生活化導學，以貼近學生日常生活的導學內容，充分激發學生對新課程的學習興趣，從而為數學課堂開一個好頭。

比如，在教材《比高矮》一課中，教師就可以采用生活化導學。首先，教師在班級內選擇四個身高差距較大的學生走上講臺，讓其他觀察這四名同學、交流匯報觀察結果，有的學生說衣服顏色不同、有的學生說性別不同、還有的學生說高矮胖瘦不同……對于這些回答，教師都應該給予肯定，并順利引出新課題，調動學生的學習積極性。接下來，教師可以繼續引導學生對生活中的物品和人進行觀察和比較，使學生感知人或物體有高有矮、掌握比較高矮的方法，不僅達成了本課的知識目標，也讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。

二、創設生活化情境，降低學生的數學學習難度

小學生處在較低的年齡段，數學基礎和學習理解能力都不完備，數學是一門概念性較強的學科，一些復雜、生澀的數學知識給他們的學習理解能力帶來不小的挑戰。數學源自于生活，生活中處處都有數學的身影。近年來，情境創設法在教學領域大為流行。情境創設法不但可以實現思維可視化，也能拉近學生與新知的距離，促進學生對數學知識的消化吸收。因此，在小學數學教學中，教師可以將生活化教學理念與情境創設相整合，積極為學生創設生活化情境，將抽象的數學概念具象化、生活化的呈現給學生，不但可以降低學生的數學學習難度，也能顯著提高學生的數學學習效率。

比如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師可以利用多媒體工具為學生展示生活中常見的圖形實物，如牙膏盒、快遞盒、魔方、色子、易拉罐、茶葉桶、乒乓球和足球等等。在直觀形象的生活化情境中，帶領學生經歷從實物中抽象出幾何圖形的過程，使學生掌握長方體、正方體、圓柱和球的圖形特點，并能夠運用圖形特點正確區分這幾種物體和圖形，不僅攻克了本課的教學難點，也有效發展了學生的空間觀念，還讓學生感知到日常生活中無處不在的數學元素，從而體現生活化教學理念在小學數學教學中的應用有效性。

三、設計生活化問題，驅動學生的數學思考動機

數學是一門注重思考的學科，學生對數學知識的掌握和理解都源于思考，而學生主動思考行為的產生是需要一定條件的，這種條件我們稱之為動機。在以往的小學數學教學中，生活化教學效果并不理想，主要癥結是教師沒有找準生活化教學的切入點。小學生雖然數學素養比較薄弱，但是他們通常思維活躍、好奇心強，容易產生疑惑也樂于解開謎底，這種心理特點是教師在教學中可以加以利用的切入點。基于此，教師必須轉變思想，將小學生的好奇心理和生活化教學法聯合起來，根據具體的教學內容積極設計生活化問題，一方面可以消除學生對新課程的抵觸心理，另一方面可以激活學生的求知欲、驅動學生的數學思考動機，進而使學生由被動從屬的學習模式轉化為主動探索的學習模式，不僅可以培養學生的自主學習能力，也能大幅度提升學生解決問題的能力。

比如，在教材《圓的認識》一課中，教師在新課導入環節就可以設計一個生活化問題：同學們，你們在生活中見過飛馳的汽車嗎？大部分學生都會回答：見過！教師接著問：那你們知道為什么汽車能夠跑得又快又穩嗎？這個問題學生雖然答不出來，但是學生的思維已經得到有效活化，對新課程也產生了濃厚的探索興趣。接下來，教師就可以拿出生活中常見的圓形實物，如盤子、鼠標墊、硬幣等等，帶領學生認識圓、掌握圓的特征、了解圓的各部分名稱、用字母表示圓心、半徑和直徑，同時向學生滲透汽車跑得又快又穩是因為它擁有圓形車輪的科學原理，為學生解答之前提出的問題。最后，教師就可以指導學生用圓規畫圓，不但強化了學生對知識的拓展應用能力和操作能力，也充分發揮了生活化教學在數學教學中的推行實效。

四、借助生活化素材，深化學生的數學知識理解

在過往的小學數學教學中，大部分教師受傳統教學思想的制約，還在沿用填鴨式教學手段，不僅容易引發學生對數學課程的反感情緒，也導致學生陷入死記硬背的學習模式，對數學知識的理解流于表面。數學源自于生活，生活中蘊藏著大量的學習資源。因此，教師應該善于開發和利用生活中的教學資源，積極借助生活化素材，不但可以深化學生對數學知識的理解，也能培養學生以數學視角看待生活的美好情態，使學生教學質量上升到更高階的層次。

比如，在教材《認識鐘表》一課中，教師就可以拿出學生生活中常見的鐘表實物，帶領學生認識鐘面的外部結構，結合生活經驗總結認讀整時的方法，并幫助學生掌握表示時間的兩種形式，初步達成本課的知識目標。在接下來的深度教學環節，教師可以將鐘表指針撥到任意整時，鼓勵學生認讀，或者說出一個整時故意撥錯，引導學生自主糾錯，不但可以檢測學生對知識的掌握情況和運用能力，也能培養學生的觀察能力和糾錯能力，進而使學生建立正確的時間觀念，養成遵守、珍惜時間的良好習慣，實現數學課程與生活教育的完美交融。

五、倡導生活化實踐，發展學生的數學核心素養

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話也同樣適用于小學數學的生活化教學。數學知識與日常生活是融會貫通的，既然在數學課堂上可以滲透生活元素，那么數學知識也可以運用于實際生活。缺乏實踐的數學教學是不完整的，也會大大降低生活化教學模式的構建效果。因此，教師應該延展思路，在小學數學教學中大力倡導學生參與生活化實踐，全面發展學生的數學核心素養。

比如，在《認識人民幣》一課的課堂教學結束后，教師就可以聯合學生家長組織一個生活實踐活動，讓家長帶學生到超市購物，鼓勵學生自主選購貨品、結賬。通過取幣、付幣、換幣、找幣等實踐活動，不僅為學生提供了一個實踐學習的平臺，也提升了學生思維的靈活性以及解決實際生活問題的能力。

六、結束語

綜上所述，生活化教學在小學數學教學中的推行現狀并不樂觀，影響著教學質量的提升。想要改善這種不良局面，教師必須更新教學理念，明確落實生活化教學的重要性和必要性，將數學課程與多種生活化教學手段有機結合，多角度激發學生的數學學習興趣，全方位發展學生的數學核心素養，彰顯生活化教學在小學數學的應用實效。