小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀及策略

沈紅利

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和推進(jìn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也努力為學(xué)生開辟更廣闊的學(xué)習(xí)空間，生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。生活化教學(xué)不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，也更能滿足新時期小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程與生活化教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，針對生活化教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足之處，采取科學(xué)的解決措施，不斷優(yōu)化生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、采用生活化導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀，雖然已經(jīng)取得了一定的成績，但是還未收獲驕人的戰(zhàn)果。追根溯源，主要是教師使用的教學(xué)方法不夠合理，降低了生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。導(dǎo)學(xué)是一個非常關(guān)鍵的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系著學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也決定著教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。然而從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大部分教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)都沒有落實(shí)生活化教學(xué)理念，他們通常直接向?qū)W生揭示新課題，不僅難以營造良好的生活化教學(xué)氛圍，也無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為的前提條件，也是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的助燃劑。因此，教師想要妥善消除小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的不足，必須重視導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，積極采用生活化導(dǎo)學(xué)，以貼近學(xué)生日常生活的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)興趣，從而為數(shù)學(xué)課堂開一個好頭。

比如，在教材《比高矮》一課中，教師就可以采用生活化導(dǎo)學(xué)。首先，教師在班級內(nèi)選擇四個身高差距較大的學(xué)生走上講臺，讓其他觀察這四名同學(xué)、交流匯報觀察結(jié)果，有的學(xué)生說衣服顏色不同、有的學(xué)生說性別不同、還有的學(xué)生說高矮胖瘦不同……對于這些回答，教師都應(yīng)該給予肯定，并順利引出新課題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物品和人進(jìn)行觀察和比較，使學(xué)生感知人或物體有高有矮、掌握比較高矮的方法，不僅達(dá)成了本課的知識目標(biāo)，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生處在較低的年齡段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都不完備，數(shù)學(xué)是一門概念性較強(qiáng)的學(xué)科，一些復(fù)雜、生澀的數(shù)學(xué)知識給他們的學(xué)習(xí)理解能力帶來不小的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)源自于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)的身影。近年來，情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)領(lǐng)域大為流行。情境創(chuàng)設(shè)法不但可以實(shí)現(xiàn)思維可視化，也能拉近學(xué)生與新知的距離，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化吸收。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將生活化教學(xué)理念與情境創(chuàng)設(shè)相整合，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化、生活化的呈現(xiàn)給學(xué)生，不但可以降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，也能顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

比如，在教材《認(rèn)識物體和圖形》一課中，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生展示生活中常見的圖形實(shí)物，如牙膏盒、快遞盒、魔方、色子、易拉罐、茶葉桶、乒乓球和足球等等。在直觀形象的生活化情境中，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出幾何圖形的過程，使學(xué)生掌握長方體、正方體、圓柱和球的圖形特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用圖形特點(diǎn)正確區(qū)分這幾種物體和圖形，不僅攻克了本課的教學(xué)難點(diǎn)，也有效發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，還讓學(xué)生感知到日常生活中無處不在的數(shù)學(xué)元素，從而體現(xiàn)生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有效性。

三、設(shè)計(jì)生活化問題，驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考動機(jī)

數(shù)學(xué)是一門注重思考的學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解都源于思考，而學(xué)生主動思考行為的產(chǎn)生是需要一定條件的，這種條件我們稱之為動機(jī)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)效果并不理想，主要癥結(jié)是教師沒有找準(zhǔn)生活化教學(xué)的切入點(diǎn)。小學(xué)生雖然數(shù)學(xué)素養(yǎng)比較薄弱，但是他們通常思維活躍、好奇心強(qiáng)，容易產(chǎn)生疑惑也樂于解開謎底，這種心理特點(diǎn)是教師在教學(xué)中可以加以利用的切入點(diǎn)。基于此，教師必須轉(zhuǎn)變思想，將小學(xué)生的好奇心理和生活化教學(xué)法聯(lián)合起來，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容積極設(shè)計(jì)生活化問題，一方面可以消除學(xué)生對新課程的抵觸心理，另一方面可以激活學(xué)生的求知欲、驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考動機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生由被動從屬的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動探索的學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能大幅度提升學(xué)生解決問題的能力。

比如，在教材《圓的認(rèn)識》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以設(shè)計(jì)一個生活化問題：同學(xué)們，你們在生活中見過飛馳的汽車嗎？大部分學(xué)生都會回答：見過！教師接著問：那你們知道為什么汽車能夠跑得又快又穩(wěn)嗎？這個問題學(xué)生雖然答不出來，但是學(xué)生的思維已經(jīng)得到有效活化，對新課程也產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。接下來，教師就可以拿出生活中常見的圓形實(shí)物，如盤子、鼠標(biāo)墊、硬幣等等，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圓、掌握圓的特征、了解圓的各部分名稱、用字母表示圓心、半徑和直徑，同時向?qū)W生滲透汽車跑得又快又穩(wěn)是因?yàn)樗鼡碛袌A形車輪的科學(xué)原理，為學(xué)生解答之前提出的問題。最后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)畫圓，不但強(qiáng)化了學(xué)生對知識的拓展應(yīng)用能力和操作能力，也充分發(fā)揮了生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的推行實(shí)效。

四、借助生活化素材，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解

在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，還在沿用填鴨式教學(xué)手段，不僅容易引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的反感情緒，也導(dǎo)致學(xué)生陷入死記硬背的學(xué)習(xí)模式，對數(shù)學(xué)知識的理解流于表面。數(shù)學(xué)源自于生活，生活中蘊(yùn)藏著大量的學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)該善于開發(fā)和利用生活中的教學(xué)資源，積極借助生活化素材，不但可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角看待生活的美好情態(tài)，使學(xué)生教學(xué)質(zhì)量上升到更高階的層次。

比如，在教材《認(rèn)識鐘表》一課中，教師就可以拿出學(xué)生生活中常見的鐘表實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識鐘面的外部結(jié)構(gòu)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)讀整時的方法，并幫助學(xué)生掌握表示時間的兩種形式，初步達(dá)成本課的知識目標(biāo)。在接下來的深度教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將鐘表指針撥到任意整時，鼓勵學(xué)生認(rèn)讀，或者說出一個整時故意撥錯，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯，不但可以檢測學(xué)生對知識的掌握情況和運(yùn)用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和糾錯能力，進(jìn)而使學(xué)生建立正確的時間觀念，養(yǎng)成遵守、珍惜時間的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與生活教育的完美交融。

五、倡導(dǎo)生活化實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話也同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。數(shù)學(xué)知識與日常生活是融會貫通的，既然在數(shù)學(xué)課堂上可以滲透生活元素，那么數(shù)學(xué)知識也可以運(yùn)用于實(shí)際生活。缺乏實(shí)踐的數(shù)學(xué)教學(xué)是不完整的，也會大大降低生活化教學(xué)模式的構(gòu)建效果。因此，教師應(yīng)該延展思路，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力倡導(dǎo)學(xué)生參與生活化實(shí)踐，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在《認(rèn)識人民幣》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以聯(lián)合學(xué)生家長組織一個生活實(shí)踐活動，讓家長帶學(xué)生到超市購物，鼓勵學(xué)生自主選購貨品、結(jié)賬。通過取幣、付幣、換幣、找?guī)诺葘?shí)踐活動，不僅為學(xué)生提供了一個實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺，也提升了學(xué)生思維的靈活性以及解決實(shí)際生活問題的能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推行現(xiàn)狀并不樂觀，影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。想要改善這種不良局面，教師必須更新教學(xué)理念，明確落實(shí)生活化教學(xué)的重要性和必要性，將數(shù)學(xué)課程與多種生活化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，多角度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全方位發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，彰顯生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)效。