教師的課堂教學行為可以讓學習有深度

王玉美

【摘 要】平時的數(shù)學教學中學生掌握的知識不夠扎實，因為傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學其實很多時候就是一種淺層學習，而在認知角度上如果指向高階思維那么就是深度學習，而數(shù)學課堂上只有通過深度學習，讓學生把課本知識消化吸收并升華成自己的知識體系，這樣的課堂才算得上真正的行之有效，同時也凸顯出課堂數(shù)學的價值，從而達到學好數(shù)學應(yīng)用數(shù)學的新課程目標。而教師的課堂教學行為可以促進學生的深度學習。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學行為;深度學習

把三四十個學生集中在一個班級上課這就是全班教學，這是目前學校教學中最基本最常見的組織形式，每節(jié)課上當堂老師在學生已有的學習儲備下呈現(xiàn)出面向全體學生的教材內(nèi)容讓教學進程連貫有序，從而達到了本節(jié)課的教學目的。可是在目前的數(shù)學課堂教學中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象存在，那就是課堂上有些題目，老師明明講解分析過，貌似當時評講的時候?qū)W生都聽懂了也會了，但是事后如果讓學生再次遇到此類題目獨立解答，學生又不會了，如果再稍加變式一下，學生就更舉手無措的感覺。追究其原因，原來只是老師講學生被動的聽，學生沒有真正理解到位，更談不上靈活應(yīng)用，所以這種學習只是浮于表面上，屬于淺層學習。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學其實很多時候就是一種淺層學習，而在認知角度上如果指向高階思維那么就是深度學習，而數(shù)學課堂上只有通過深度學習，讓學生把課本知識消化吸收并升華成自己的知識體系，這樣的課堂才算得上真正的行之有效。

如何讓數(shù)學課堂上的學習有深度呢？這就要求教師在數(shù)學課堂教學當中能時刻關(guān)注并調(diào)動學生的積極主動性，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，用自己樂意接受或喜歡的方式去理解課本內(nèi)容、構(gòu)建新的知識體系，通過自身的努力將書本里的知識變成自己個人的知識，而這就是深度學習的過程，課堂上的教師的教學行為就能夠促進學生的深度學習和發(fā)展。

在目前的小學數(shù)學課堂教學中，讓學生如何經(jīng)歷深度學習這一過程，我認為，老師的教學行為就是促進學生深度學習的動力。首先課堂上教師要精心設(shè)計有選擇的呈現(xiàn)安排教學內(nèi)容，這樣容易引起學生的關(guān)注度，讓學生轉(zhuǎn)變以往的被動學習為積極主動參與深究，然后在激勵學生的同時老師因“人”制宜，因“題”適宜的改進教學策略，這種情境下學生高階思維才有可能被激活，從而深度學習開始產(chǎn)生，此時此刻整個課堂上的教和學既保證了有實也有厚，而這種厚實長此積累不僅提高了學生的數(shù)學學習能力，還達到了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)目的。

筆者在執(zhí)教《分數(shù)的初步認識》一課便聚焦“深度學習”展開，下面來談?wù)勛约阂恍\薄的做法：

一、特色引入，調(diào)動課前，深度初現(xiàn)

提倡深度學習并不是放棄淺表學習，學習本身就是一個由淺入深的認知過程，深度學習就是認知上的高階思維模式，因此深度學習離不開知識的淺表認知。所以在學習中學會并且有目的性和意識性的去穿插與生活相關(guān)和相聯(lián)系的問題，讓他們喚起生活中的最初的認知場景，從而讓同學們由淺表認知邁向深度學習。

如在教學分數(shù)的初步認識時，可以利用學生平時喜聞樂見的一些生活場景來調(diào)試學生的課前認知，把學生的身邊生活與課堂拉近：情境圖是兩個同學帶著水果和零食去秋游，午餐時候因為是好朋友需要分享食物，我們來幫幫他們倆，請學生用伸出手指的方式來表示每人平均分到的食物的個數(shù)。并仔細聽老師要求，然后去做。小明和小紅兩個好朋友一起去秋游，他們?nèi)绻还矌Я?個橘子，要想平均分給他們兩人，請伸出手指個數(shù)表示每人分到的橘子數(shù)，學生有以前的經(jīng)驗反映很快就伸出2個手指。這時候他們又拿出2個蘋果，平均分給兩人，請用手指個數(shù)表示每人分到的蘋果個數(shù)呢，學生也很快伸出1個手指。教師接著說現(xiàn)在他們只帶了一塊面包，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的面包個數(shù)，這時，許多同學都難住了，但是一會就有同學伸出彎著的半個手指，問他表示什么意思，她回答說，因為每人分到半個面包，所以是一個手指的一半要彎的，教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的需求：什么數(shù)（分數(shù)）來表示呢，成了學生自身的追求欲望了，由此深度學習產(chǎn)生了必要性和迫切性。

盡管平時我們的數(shù)學知識往往是與生活息息相通的。但對于小學生來說，他們在日常生活中自我感受“數(shù)學對于生活的意義”則是模糊不清不夠清晰的，甚至是膚淺無意識狀態(tài)的。因此，在數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)把課本知識拉進課堂，通過這樣的模擬教學，讓它把教材內(nèi)容和生活情景有機的結(jié)合起來，從而產(chǎn)生了深度學習的興趣需求。

二、形象操作，夯實課內(nèi)，深度解讀

之前的數(shù)學教學若學生一直處于淺表學習的狀態(tài)，很大一部分原因來自于學生不能理解課本上出現(xiàn)的數(shù)學術(shù)語，也就是概念名稱。那么現(xiàn)在只有嘗試通過模擬生活的活動對數(shù)學概念進行具體的分析到位并操作練習，特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數(shù)學概念掌握比較模糊甚至是一知半解。數(shù)學來源于生活，確實如此，很多數(shù)學題必須和實際生活聯(lián)系起來考慮，才能夠達到完美。其實在實際教學中，許多一線的老師深知應(yīng)該讓數(shù)學和生活緊密相連，因此，如何在平時的教學中把數(shù)學與身邊生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)并讓它貫穿于課堂教學，讓學生確實體會到數(shù)學就在我們的身邊，甚至無處不在，從而體會到學好數(shù)學是能為我們的生活所服務(wù)的。這就需要執(zhí)教者形象操作，深度解讀。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力，還能幫助學生深度學習。

如執(zhí)教分數(shù)各部分名稱的時候，如何讓學生很快的記住分數(shù)各部分的名稱概念，可這樣形象的引導(dǎo)學生：分數(shù)中間的直線表示“平均分”，它叫分數(shù)線，分數(shù)線上下兩部分就像我們生活中經(jīng)常見到的一種親情關(guān)系，下面叫作分母，母親的母，背上的應(yīng)該叫做什么呢？很快就有學生舉手回答說：“叫做分子”“為什么呢？”“因為媽媽經(jīng)常背著自己的孩子呀，分數(shù)線下面的數(shù)叫做分母，是母親，背上的肯定是孩子，所以叫做分子呀！”……我想這樣活生生的操作形式，學生一下子在課堂內(nèi)就理解并記住了，而且一輩子都不會忘記，真正的做到了深度理解，同時也在潛移默化的教育孩子們熱愛生活、熱愛母親，熱愛我們身邊的一切。也體現(xiàn)了數(shù)學教學中的思想教育功效。

《數(shù)學課程標準》中也明確指出：“課堂的執(zhí)教者應(yīng)該充分利用課本，把課本與生活緊密聯(lián)系起來，同時讓課本服務(wù)生活，為生活解決實際問題做好準備”。這個教學設(shè)計就是把課本習題進行適當?shù)母脑觳①x上了生活的原型，最主要的是把教材中原本缺乏生活氣息的題材重新改編成了學生感興趣的、活生生的生活例題，其目的就是讓學生走進生活，使學生在學校用心學習的過程中突然發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學就在我們身邊就在大家的生活中間，這樣，就大大的縮短了“數(shù)學課本”與學生“實際生活”之間的距離，深度學習就不知不覺中發(fā)生了質(zhì)變，內(nèi)化成自己的知識體系。

三、巧設(shè)練習，延伸課外，深度實踐

提高學生數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵之處還在于對數(shù)學的理解到位和不斷的實踐驗證，這也是數(shù)學課程教學的重要目標，缺少了對數(shù)學知識的理解和實踐證明，學生就無法達到有深度的高階思維，也就談不上深度學習了。因此要想實現(xiàn)深度學習，就必須想辦法提升學生的數(shù)學知識的理解和實踐證明。

如教學完“分數(shù)的初步認識”，也做完了課本上的一些習題，本可以圓滿地收場了，可老師仍沒有就此打住，而是結(jié)合本班中男女生的人數(shù)、小組的人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計一組練習游戲，比一比誰按照要求說的分數(shù)多：

全班有多少人，你占全班的幾分之一？你占你們小組的幾分之一？

你占男生人數(shù)的幾分之一？你占女生人數(shù)的幾分之一？……

緊接著又追問：你能舉出生活中這樣的一個分數(shù)的例子嗎？

——你看，學生們來了勁頭：

生：我家有3口人，我占全家人數(shù)的三分之一，爸爸媽媽占全家人數(shù)的三分之二。

生：我們學校一到六年級共有25個班，我們班占全校的二十五分之一。

……這時，該是學生余味未盡了吧！

臨近下課了，學生發(fā)現(xiàn)還有很多符合老師要求的例子還沒講完呢？那是因為他們感覺到了數(shù)學問題其實就是我們身邊的事情，還可以是課本之外，課堂之外的內(nèi)容。

因此在整個課堂教學中，學生很感興趣，投入課堂在快樂的學習，從新授到練習鞏固以至于最后的游戲，同學們個個積極參與，都能看出同學們樂在其中，而且每個人都掌握住了內(nèi)容的重點。對新知的放手探索以及對知識的鞏固應(yīng)用的安排很合理，而這些知識的獲得都是學生自我需要的，自我深究而獲取的。因此本節(jié)課課堂取得的效果也明顯。

首先本節(jié)課注重讓學生產(chǎn)生自我需求的需要，有一種自我追求自我需要的迫切感，在此過程中，教師既重視了學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，也幫助學生建立信心，同時主動地展示自己以達到自我需要。這一過程中，學生收獲的也很多，至少他們能主動的接受熟悉的外界的生活信息服務(wù)知識，通過親身經(jīng)歷這一過程，大部分學生對數(shù)學知識也有了更深刻的理解。突出數(shù)學問題，強化生活應(yīng)用，同時還要讓學生切身體會并感受到學習成功的喜悅和樂趣。而在這一過程中，學生不僅真真切切的體會到數(shù)學與外部生活世界的聯(lián)系，也清楚地體會到數(shù)學的內(nèi)部聯(lián)系，更體會到數(shù)學與生活的交互演變過程。這樣的教學，容易讓師生產(chǎn)出共鳴。學生在愉悅的心境中完成了整節(jié)課的學習，通過后面形象操作，夯實課內(nèi)和巧設(shè)練習，延伸課外，學生樂于增加練習的“厚度”，也愿意展示自己的學習成果，從而真正的落到了教學的實質(zhì)：樂學，會學。再后來課堂作業(yè)的反饋學生掌握情況的效果明顯，運用的非常好，所以每每看到這里心里就很踏實，而如果學生學不好數(shù)學或者對數(shù)學提不起興趣，很多原因就是學生對數(shù)學課上的一些具體的概念理解的不夠到位，特別是在新知識第一次接觸時候，有一部分同學對有些數(shù)學新概念一知半解，所以造成了新舊知識的脫節(jié)影響了接受數(shù)學知識的系統(tǒng)性和效果。這就需要我們老師提供學生熟悉的素材并加上生動形象的生活語言和設(shè)計幫助學生接受新知，幫助理解記憶，對其循循善誘。

其次本節(jié)課課堂上老師在教學上的“實”的保證就是學生的淺表認知，在此基礎(chǔ)上學生主動深究，深度學習就需要學生在學習過程中累積“厚”的保證。只有讓數(shù)學課堂教學如此“厚實”，長此以往后我們的學生數(shù)學知識能力方面也漸漸“厚實”起來。而這種厚實成果的長此積累，不僅提高了學生的數(shù)學學習能力，還達到了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)目的。而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)目的的有效策略就是深度學習。所以，實現(xiàn)深度學習，就必須想方設(shè)法提升學生的數(shù)學理解和實踐，這就需要老師在課堂上的教學行為進行引領(lǐng)，同時真正的讓數(shù)學課堂的教和學厚實起來，讓深度學習真正發(fā)生，只有在教師的課堂教學行為引領(lǐng)下通過學生高階思維活動，最終達到學以致用的高級目標。