探討核心素養下小學英語分層教學策略

陳九霖

【摘 要】當前，如何培養學生的核心素養成了廣大一線教育工作者深思的問題，教師要將這一目標落實到課堂教學實處，分層教學必不可少。在英語課堂教學中，教師應注重運用分層教學策略，發展學生的核心素養，實現全面發展。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;學生

隨著新課程標準改革的不斷推進，小學英語教師也不再遵循千篇一律的教學方式，而是開始向多元化的教學方式轉變，其中情景教學法、微課等形式頗受歡迎。基于這一趨勢，分層教學法也逐漸興起。這種方式旨在讓課堂成為每一個學生的課堂，不漏掉一個孩子，讓他們從中有所收獲。優點在于能夠兼顧全體學生的學習需求，還能彰顯學生的個性。所以，本文主要探討了核心素養下小學英語分層教學的實施策略。

一、根據教育對象，實施分層教學

為了實施分層教學，教師需要根據不同的教育對象提出不同的學習要求。比如，教師可以將班級學生劃分為A，B，C三個層次。針對A類學生，由于這部分學生群體英語基本功扎實，而且學習動機較強，所以教師需要提出更高的要求，為其設計相應的高難度問題，比如復述、對話等等;針對B類學生，這部分學生具備一定的學習潛質，但是英語基礎不夠扎實，所以教師需要引導加督促，增加學科基礎;而C類學生英語基礎較差，對英語的興趣不強。教師的重點則是激發學生的學習動機，樹立學生的學習自信，以興趣為主。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 8 At Christmas過程中，針對A類學生，教師可以提高要求，要求學生運用本節課學習的語言知識點寫一寫自己的圣誕節故事，完成一篇小型作文，鍛煉詞組句式的掌握。還可以要求這些學生利用互聯網搜集Christmas（圣誕節）相關資料，并制作相應的英語手抄報，用輕松的方式多了解西方文化;針對B類學生，教師需要引導學生掌握Story time的核心內容，讓學生在具體的語境中理解運用Christmas， presents， Christmas tree，? thing， stocking， wait for， turkey， pudding， have a good time等詞語以及詞組，初步運用first， next， then， finally等時間副詞，有條理地描述圣誕節的活動，主要考察學生知識點運用情況;針對C類學生，教師需要重點引導學生學習Story time內容，用有趣的內容吸引學生，并為其梳理其中的語言知識點，幫助學生初步掌握單元核心單詞以及句型的讀音以及拼寫，為其今后的學習奠定基礎。

在實施分層教學的過程中，教師首先需要明確班級學生的學習基礎，并將學生進行分類，因材施教。針對不同層次的學生提出不同的學習任務，滿足不同學生的學習需求，切實促進每個學生的進步。

二、根據教學內容，選擇適宜方式

在實施分層教學的過程中，教師不僅需要對學生進行分類，還需要關注教學內容。不同的教學內容適合不同的教學方式，不同的教學方式甚至能影響到整個教學過程的效率。如果能夠根據教學內容選擇適宜的教學方法，就能大幅度提高教學效率，還能夠降低英語教學的枯燥性，進一步激發學生的學習主動性。比如，教師可以采取小組合作的教學方法，促進學生的合作和競爭意識，促進學生在合作過程中完成學習任務。

例如，學習譯林英語四年級下冊 Unit 4 Drawing in the park的過程中，這單元的核心內容是引導學生利用本單元核心句型：“What can you see...？I can see...”描述看到的景物。針對這一教學內容，教師可以通過多媒體設施出示幾個生活中的常見場景，然后要求學生結合本單元的詞匯進行小組互動交流，模擬情景現場，完成討論活動。學生可以通過一些基礎的提問，如“What can you

see in the park？”“What can you see above？the river？”“What can you see？in the garden？”“I can see...”對全組學生的回答進行統計。

針對A類學生，教師可以鼓勵學生將組內成員的回答情況在課堂上盡量通過英語進行匯報，比較總結各組的對話情況;針對B類學生，可以讓他們到講臺前表演展示對話，在A類學生發言的基礎上進行一定的相應補充;針對C類學生，教師需要適當的降低學習要求，只要學生能夠聽懂A類和B類學生的回答即可。在小組合作中，每個學生都能盡己之力到達一定層面的教學目標，發揮所長，不僅提高了合作意識，還提高了學習任務的完成效率。

在實施分層教學的過程中，教師需要根據不同的教學內容選擇相應的教學方式。小組合作是一種行之有效的教學方式，不僅能活躍課堂氛圍，還能促進學生之間的合作交流，提高學生的學習效率。除此之外，針對學生表現情況，實行獎勵制度，激發學生積極性，成立英語學習搭子，或者多多利用互聯網媒體增強教學趣味都是可取之策。

三、設計不同作業，提高學習興趣

由于每個學生的學習基礎是不同的，所以教師在完成教學以后，同樣需要根據學生的實際情況設計不同的作業，確保學生在完成作業的過程中都能有所收獲。如果教師用統一的模式布置作業，分層教學就不能凸顯它自身的作用了。不僅無法激發學生的學習主動性，還會降低學生的學習質量，成為阻礙孩子進步的絆腳石。比如，針對A類學生，如果教師布置太過簡單的作業，會浪費學生的時間，明明可以利用這個時間學習更多未知的知識。另外，由于無法帶來學習成就感，進而導致學生逐漸喪失學習興趣。B類學生完成中等難度的作業，主要鞏固課本知識，再略微拓展一些。而C類學生，作業則傾向于掌握基本單詞和詞組，爭取學會應用，將課本吃透了。所以，教師需要根據不同層次的學生設計不同類型的作業。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 2 A new student的Story time部分時，這一單元涉及的核心詞匯是：classroom，art room，computer room，first，second等，還需要學生掌握there be句型。文章的主要內容是Yang Ling和Miss Li給新學生Nancy介紹學校基本情況。在完成教學以后，教師可以要求A類學生以及B類學生利用本單元學習的核心單詞、詞組以及there be句型，從課文里的學校到課本外自己的學校，一一描述概況，比如：“There is a music room.” “There are some classrooms on the first floor.”。而對于C類學生，教師就需要鞏固學生的學習基礎，為其設計基礎性作業。比如，教師可以要求學生掌握本單元核心單詞、短語的拼讀和拼寫，初步運用核心句型造幾個簡單句。以抄寫和默寫為主，加強知識點記憶。通過這些不同類型的作業，每個層次的學生都會有所進步，得到一定的提升。只有打好基石，知識的大樓才會更穩固。

作業分層設計不僅能夠提高學生的學習積極性，還能使孩子逐漸領會到學習英語的快樂。興趣是最好的老師，分層教學，不只需要關注教學對象以及教學內容，還需要關注作業的設計問題。只有在設計作業的過程中體現分層思想，才能真正提高小學生的綜合英語能力。

針對小學英語教學，分層教學是一種行之有效的教學方法。通過將班級學生、教學內容以及作業設計進行分層處理，不僅能滿足不同層次學生的學習需求，還能提高班級學生整體的英語水平，進而提高英語課堂教學質量和效率。

【參考文獻】

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