角色轉(zhuǎn)換，高效推動學生改錯

張婷婷

摘要：作為學生成長過程中的引領(lǐng)者，教師在面對學生犯的錯誤時，常常扮演著評價者、處置者或懲罰者的角色，對學生犯的錯誤進行武斷、草率的處理，難以起到育人作用。本文提出教師在面對學生犯的錯誤時，一要強化分析，淡化評價，從“評價者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺治稣摺?二要強化示范，淡化處置，從“處置者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉墩摺?三要強化引導，淡化懲罰，從“懲罰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄?/p>

關(guān)鍵詞：班級管理? ?學生犯錯? ?角色轉(zhuǎn)換

《周易》有云：“君子以見善則遷，有過則改。”學生的認知能力有限，在成長過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是在所難免的。教師作為學生成長過程中的引領(lǐng)者，在面對學生犯的錯誤時，應該扮演怎樣的角色呢？筆者以教師角色轉(zhuǎn)換為切入點，談?wù)勛约涸谶@一方面的思考與實踐。

一、從“評價者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺治稣摺?/p>

很多教師由于受到傳統(tǒng)理念的影響，總是在學生面前擺出一副嚴肅的模樣，學生一旦犯了錯誤，教師總是以高高在上的評價者的身份自居。這種“評價”往往不是從學生犯錯的動機和學生表現(xiàn)出來的具體細節(jié)出發(fā)，而是緊盯住學生犯錯的結(jié)果不放，忽略了學生犯錯的本質(zhì)原因。評價對于被評價者而言，具有較強的外部侵入性。因此，這種“自以為是”的評價者角色，不僅不能讓學生找到犯錯的根源，而且對學生后期改正錯誤難以起到應有的作用。

對此，教師在面對學生犯的錯誤時，要強化分析，淡化評價，激發(fā)學生改錯的意識。學生犯錯誤的原因往往是多方面的，他們憑借自身的經(jīng)驗難以形成深刻的認知，需要教師給予必要的指導，幫其改正錯誤。因此，教師不應該扮演一個評價者的角色，而應激發(fā)學生的主觀能動性，促使其體悟犯錯所產(chǎn)生的后果。首先，教師要意識到學生本身的社會經(jīng)驗不足，對整個事件的過程缺乏整體、全面的認識，更缺乏對錯誤行為的辨識力和控制力。教師首先要引導學生正確認識自己所犯錯誤造成的負面影響，從而深刻認識錯誤產(chǎn)生的原因，并借機訓練學生的理性思維;其次，教師面對學生犯的錯誤不能一味批評，而要鼓勵學生從錯誤產(chǎn)生的原因出發(fā)，分析其內(nèi)在的合理性，對于其中不合理的因素，要及時抑制和消除。

教師從一個武斷的“評價者”變成一個客觀的“分析者”，這樣的角色轉(zhuǎn)變凸顯了學生在改正錯誤過程中的主體性地位。教師重在點撥和引領(lǐng)，而不僅是一個評價者，這樣能有效地激發(fā)學生的改錯意識，為學生認識錯誤、改正錯誤開辟道路。

二、從“處置者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉墩摺?/p>

在學生改正錯誤的過程中，很多教師的處理方式總是著眼于短期內(nèi)的發(fā)展，而沒有關(guān)注學生長期的發(fā)展，教師更多的是以對問題和錯誤進行處置的身份出現(xiàn)在學生的面前。在這種角色的驅(qū)使下，教師急于取得教育成果，就會對犯下錯誤的學生缺乏應有的耐心和足夠的愛心，甚至會出現(xiàn)違背教育教學基本規(guī)律的現(xiàn)象。教師以處置者的身份出現(xiàn)在學生面前，會嚴重打擊學生改正錯誤的信心，教師以自己的方式處置學生犯的錯誤，會讓學生始終處于被動接受的狀態(tài)。

鑒于此，教師要強化示范，提升學生改錯的內(nèi)在動力。教師在教學過程中的角色是多樣化的，不僅是管理者，也是教育者。如果說教師的管理價值是短期的，那么教育價值則是長久的。因此，教師的角色要從“處置者”向“示范者”轉(zhuǎn)變。學生之所以犯下錯誤或者在犯錯誤之后習慣性地以說謊的方式來推脫，主要是因為他們的社會責任意識相對淡薄。這就需要教師在教育的過程中以身作則，勇于承認自己犯下的錯誤，為學生樹立良好的榜樣。因此，教師要通過自身的言行示范，引導學生改正錯誤。一方面教師要堅持正面教育，幫助學生認識到自己的問題;另一方面教師要從多個角度讓學生看到錯誤帶來的負面影響，鼓勵學生自主探尋、總結(jié)解決問題的方法，逐步培養(yǎng)學生的改錯能力。教師的角色從“處置者”向“示范者”轉(zhuǎn)變，能有效地提升學生的認知能力。

三、從“懲罰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?/p>

懲罰是最低效的教學手段。面對學生犯的錯誤，引導學生改正是最終目的。基于這一目標，教師就應該給予學生足夠的情感支持，而不是做一個懲罰者。教師與學生之間原本就是民主、和諧的關(guān)系，教師對學生的無端懲罰不僅是一種認知上的錯誤，也是對師生和諧關(guān)系的破壞，還是導致教育走向“高耗低效”境地的主要原因。

因此，教師要強化引導，淡化懲罰，發(fā)展學生改錯的能力。教師在學生改正錯誤的過程中進行粗暴的懲罰，忽視了學生在教育教學過程中的主體性地位，學生被動地成了教師訓誡和規(guī)勸的對象。因此，淡化懲罰、強化引導有助于學生在認識到自己犯的錯誤之后，朝著改正錯誤的方向前進，這對于學生認識自身錯誤、改正錯誤和自我發(fā)展有重要的價值及意義。對學生來說，在犯錯之后改正錯誤是個體遵從社會規(guī)則的必然選擇，也是生命個體在道德發(fā)展中的必經(jīng)路徑。教師要引導學生正確認識自己犯的錯誤，讓學生在原有認知的基礎(chǔ)上對錯誤進行改正，并在改正的過程中與其他人構(gòu)建和諧、融洽的關(guān)系，從而為學生營造契合生命成長的環(huán)境和氛圍。因此，教師應該積極挖掘?qū)W生的潛能，推動學生認知能力的發(fā)展，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

縱觀這一過程，教師的角色從原本的“懲罰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺保苡行У匾龑W生認識錯誤、改正錯誤，推動學生認知能力的不斷發(fā)展，促進學生綜合素養(yǎng)的不斷提升，幫助學生全面發(fā)展。

學生改正錯誤的過程是自我反省與自我認知的過程，是基于主體視角的能動性行為。教師要充分發(fā)揮自身點撥和引領(lǐng)的作用，通過轉(zhuǎn)變角色，在學生改正錯誤的過程中給予學生幫助，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]趙懷卿. 如何對待自暴自棄的學生[N]. 陽泉日報，2017-11-03（008）.◆（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)大姜小學）