在語文課堂中培養學生的問題意識策略探究

李詩穎

摘 要：問題意識的培養有助于激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學，最大限度地發揮學生的主體作用，是培養學生創新意識和創造能力的主要手段，也是培養學生良好學習習慣、學習品格，開發學生智力、提高學生自學能力以及變學會為會學的有效方法。在語文課堂教學中，若想培養學生的問題意識，首先要讓學生學會發現問題，進而使學生敢于提問題，在此基礎上，進一步啟發與引導學生，讓學生會提問題、樂于提問題。

關鍵詞：語文課堂;問題意識;培養策略

素質教育已成為當今教育改革的主流，課堂是實施素質教育的主陣地，在語文課堂教學中重視培養學生問題意識，是提高學生素質的重要途徑?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢妴栴}意識的重要性。如果教師在語文課堂教學中放手讓學生自己去發現問題、提出問題，進而解答問題，有利于提高學生學習的主動性，有利于培養學生的思維能力、表達能力和創造能力，更有利于提高學生的自學能力，因此，在語文教學中必須重視培養學生的問題意識。

《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。這一論述也表明了培養學生的問題意識的重要性。統編語文教材四年級上冊第二單元閱讀策略中明確地提出訓練的重點是“提出問題”，旨在教給學生提問方法，改變學生被動閱讀狀態，培養問題意識，提高閱讀能力。筆者根據自身經驗，談談如何在語文教學中培養學生的問題意識。

一、發現疑問——使學生“要提問”

要提出問題，首先要發現問題。宋代學者朱熹說：“始讀書，未知有疑，其次，則漸漸有疑。”這說明了讀書一要細讀，二要多思，方能發現其中的疑問。我們可引導學生按不同的認知階段，提出問題。自讀課文前，先教給學生簡單的記錄問題的方法：可以畫有關句子打問號，可以在旁邊寫上“為什么”“意思”“作用”等關鍵詞，也可以將問題寫在空白處。剛接觸課文，從“題眼”處發現問題。如教學《呼風喚雨的世紀》時，引導學生找出“什么是‘呼風喚雨的世紀？”“誰可以呼風喚雨？”“‘呼風喚雨在文中具體指什么？”等方面的問題。初讀課文時，主要啟發學生抓住文中知識點及重點句段，提出問題。如教學《蝙蝠與雷達》時，引導學生邊讀課文邊思考，提出自己的問題：“什么是‘超聲波？”“科學家是怎樣進行實驗的？”“蝙蝠在夜里是怎樣探路的？”細讀課文時，引導學生抓住全文內容及表達方法，在教師的帶領下有針對性地提問。如教學《一個豆莢里的五粒豆》時，在理解課文內容的基礎上，讓學生反復朗讀，引導他們提出“小女孩為什么會注視豌豆花，快樂地微笑？”“誰才是五粒豆中最了不起的？”等問題。又如《蝙蝠與雷達》一文中，可引導學生針對第2自然段提出：“作者用自問自答的方式來表達有什么好處？”還可針對第3自然段“難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎”提出：“段尾用疑問句有什么好處？”

二、表揚鼓勵——使學生“敢提問”

學生發現了問題，還需要有勇氣才敢提出問題?！案姨釂枴笔且环N良好的心理行為，但是學生在提問中往往會產生一種害怕心理，總是想著：“我提的問題恰當嗎？”“我提的問題同學會笑嗎？老師會批評嗎？”因此，對于敢于提問的學生，教師應及時表揚，并鼓勵學生提問。對于提問提得好的學生，可發動全班學生用熱烈的掌聲給予鼓勵;對于提得較表面的問題，也應巧妙地給予解答，切不可指責或嘲笑。如在統編語文四年級上冊閱讀策略單元《一個豆莢里的五粒豆》中，閱讀導語只提出了“積極思考，看看你能提出什么問題”，在文中和文后都沒有提出過多的要求與參考，這是為什么？筆者認為，這是對學生充分的自由與信任，讓他們在沒有壓力的狀態下打開思維的閘門，敢于提問。敢于提問，是學會提問的第一步。

三、啟發引導——使學生“會提問”

學生有了提問的膽量，往往會不加分析，不顧輕重地將問題一股腦提出來，所提的問題，或遠離課文中心，或刁鉆古怪。因此，教師要對學生進行啟發引導，使學生學會從不同的角度提問的方法，可從以下三方面進行引導。①就課文內容提問題，這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文章的重難點上，具有較強的集中性，所以教師教會學生提問，引導學生可以針對課文的字詞句段等部分內容來提問，也可以針對全文內容來提問，這樣就對學生后續的提問點明方向。②根據文章的寫法提問題，要真正讀懂一篇文章，光了解課文的內容是不夠的，還需了解文章的表達方式、表現手法等。盡管文無定法，但還是有規律可循的，只要我們了解各類文章的閱讀方法及相關表達方法、表現手法等，就容易就此提問。比如，我們面對的是一篇說明文，就可以提出以下問題：“運用了什么說明方法，它的作用是什么？語言的特點是怎么樣的？”其他不同文體文章的閱讀，同樣可如此來提問。③從課文中得到的啟示來提問題，在學生理解好課文內容總結拓展時，我們還可引導學生從文中得到的啟示引發深入思考。如《蝙蝠與雷達》一文：“生活中還有哪些發明是受到了動物的啟發的？”“‘蝙蝠探路的原理還可以用在生活中的什么地方呢？”又如《呼風喚雨的世紀》一文：“現代科學技術給我們帶來的全是好處嗎？”從而引發學生聯系生活實際，有理有據地說明自己的想法。

四、培養習慣——使學生“樂提問”

學生問題意識及提問能力的培養及其習慣的形成，不是一朝一夕就可以見效的，要靠教師長期培養和訓練，因此，教師必須堅持不懈地在這方面努力，要放手讓學生發現問題、提出問題、解答問題。統編語文教材四年級上冊安排的“提問”這一閱讀策略不只是本單元的學習目標，而是由此給學生種下一顆勤問、善問的種子，讓學生在今后的課內外閱讀中繼續運用提出問題這一策略進行學習;更是要讓學生在質疑問難中感受到成功的喜悅，激發其勇于探求的興趣，最終形成“樂提問”的習慣。

總之，在實際教學過程中，教師在對學生問題意識的培養上，要結合不同學段的目標要求進行指導和訓練，讓學生要問、敢問、會問和樂問，只有這樣，學生才能充分發揮學習的主動性，不斷拓寬思路、發展思維，從而獲得學習能力，真正成為學習的主人。

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（廣東省廣州市番禺區石樓鎮南派小學，廣州510000）