小學英語語篇教學中思維品質培養的實踐研究

毛秀波

摘 要：就目前小學英語教學形勢而言，學生的思維運作處于較為低階的境況，缺乏思維拓展的深度與廣度。那么，為了培養學生的高階思維技能而提高其學習的效率與質量，文章結合小學英語語篇教學，深入研究教師如何在深層次的語篇指導中培養學生的思維品質，助力其更為高階地進步與發展。

關鍵詞：英語語篇;思維品質;批判思維

語篇教學是小學英語教學的重頭戲，但由于傳統教學思想的限制，部分小學英語教師并不注重對語篇材料的合理運用，從而限制了學生的思維及能力，最終，學生對語篇的理解只能停留于較淺層的方面，且無法掌握語篇中的語言知識，更無法深入理解語篇的文體結構或情感思想，造成語篇研讀效果不佳。鑒于此，小學英語教師需積極創新思路，以對學生的多元高階思維培養為重要目標，精心設計教學行為及活動，致力于全面建造學生的思維品質，并能提高其語篇研讀的效率與收獲。

一、問題引領，培養學生思維的深刻性

問題引領是一種有效的思維培養方式，在小學英語語篇教學中，教師不妨結合語篇來設計多個具有深思性的問題，以問題引領學生的思維意識，使之能借由對問題的解決而主動探索語篇本質內容，從而增進對語篇信息的分類與歸納、對語篇細節的提煉與審視，以及對語篇思想的感悟與見解效果。以人教版六年級上冊Unit 2 Ways to go to school為例，本單元“Story time.”語篇內容較為復雜，涉及的信息要點眾多，且在復雜信息中也體現出了中外的不同文化背景，這對于學生的認知理解及思想感悟而言具有相當的難度。

為了降低學生的理解難度，提高其對語篇內容的理解，對信息要點的洞察以及對文化情感的領會效果，教師不妨設計多項問題來引領學生的思維，引發其對語篇內容的深思與審視。如可設計“What did Annie， Amy and others do in this story？”“What cultural differences do you learn from this story？”“Besides the cultural differences in the story， what other cultural differences do you know between China and foreign countries？”與“What should we do in the face of these cultural differences？”等問題來驅動對語篇內容的審視研究。

其中，第一項問題能引發學生對語篇信息的處理與歸納整理，增進其對故事發展與情節脈絡的理解;第二項問題能引發學生對語篇細節信息的洞察，使之積極審視研究其中體現出的中外文化差異;第三項問題則能基于語篇原有內容而驅動學生的拓展思考，使之結合學習經驗與所見所聞來探索更多的中外文化差異;第四項問題則能引發學生對語篇情感的深思，有利于建造其較高的文化格局與素養品質。以上這些問題能驅動學生思維運作的深刻性，更有目的地探究語篇內容而做出深入的研讀與思考，最終增進認知感悟效果。

二、互動交際，培養學生思維的批判性

批判性思維是英語學科思維品質培養的一項重要內容，但在以往教學中，由于傳統思想與行為的限制，教師甚少關注批判性思維的培養，這就造成學生無法深入理解教學內容傳達的一些爭議或具有探討價值的觀點，最終引致學習理解效果不佳。鑒于此，在語篇教學中，教師要重視對學生批判性思維的培養，具體可通過提高課堂教學的互動性，引發學生間的互動交際與溝通，從而組織并指導其基于充分的理性和客觀的事實，對語篇信息及觀點做出客觀的評價與辯證研究，最終便可增進學生對語篇內容、觀點及情感思想的理性感知效果。

以人教版六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，本單元“Story time.”語篇所呈現的是有關職業方面的內容探討，其中，Zip為Zoom設想了很多職業規劃，但大都被Zoom以各種理由拒絕，在最終，Zoom則根據自身實際生活喜好描述了所期望的職業。縱觀這些內容，其中體現到了本單元較為核心的情感教育話題，也就是對于職業的探討與自身的職業暢想。有關語篇內容信息的探究，學生可通過解讀陌生知識與脈絡結構而獲取理解與認知。但對于這項情感話題的領會，教師必須拓展互動交際的活動來引發學生的批判性思維運作，使之能夠抒發個人獨到想法，并參考他人客觀意見來汲取對情感話題的深入見解。

比如，教師組織學生結成小組，先借由“What jobs are discussed in the text？ What other jobs are discussed in the unit？”與“What kind of people are these jobs suitable for？”這兩問引導學生在組內結合語篇內容展開交流與討論，其間每個人可發表自己在語篇閱讀和單元信息閱讀中所了解的職業，這包括Lion tamer、Bee farmer、Fisherman與Scientist等，并且基于每種職業的工作所需，敘述自己認為這些職業分別適合什么樣性格，或具有什么才能與技能的人。成員各抒己見，在多方探討中便可獲取對各個職業較為深入的了解。而接下來，教師再次設計問題，要求小組學生圍繞“What kind of job do you like？ What kind of job are you suitable for？”展開組內的辯證交際，其間，各成員可發表自己所喜愛的職業，而其他成員需根據對該成員的了解，提出一些客觀的意見與建議想法，辯證說明該成員與其所喜愛職業是否適合，那么很可能會產生以下互動對話：

A：“In the future， I want to be a businessman.”

B：“Thats a good idea， but I think you should improve your math scores to get ready.”

……

C：“I want to be a policeman.”

D：“This job is very suitable for you because you are brave and smart.”

……

通過這樣的互動對話方式展開辯證交際，每個成員都可基于對不同職業的客觀見解，對其他成員的職業期望提出一些客觀的建議，在這樣的反復辯證中，每位成員都能獲取對各個職業的深層次認知，并了解職業人的一些優秀技能與才能，以及所必備的專業素質，最終強化對語篇教育情感的領悟，提升思想格局。

三、合作探究，培養學生思維的創造性

學生對語篇中語言知識的理解與掌握也是語篇教學的一大目標，對于這項目標，教師也可借由對學生的思維訓練而有效達成，這時要指導與訓練的則是學生的創造性思維。具體而言，教師可組織學生親歷一些具有開創意義的思維活動，使之能夠結合語篇知識主動進行研究與建構，最終輸出創造性的語言學習成果，從而加深對語篇知識的內化掌握效果，并獲以思維技能的高階養成。

以人教版五年級下冊Unit 4 When is the art show？ 為例，展望本單元“Story time.”語篇，其中涵蓋了較為多元的語言知識點，包括有關序數詞和具體日期的表達，以及有關活動邀請與拒絕邀請等方面的日常交際知識及句型。為了增進學生對這些知識的理解，教師可以組織學生自結成小組，在組內通過合作式的活動探究來完成對知識的主動構建。具體而言，合作式學習模式下，教師可組織各組以公共節日與節假日為話題，完成基于這些話題的情境化交際。

比如，某組選擇以“New Years Day”為話題展開組內的情境化交際，那么該組便要高度運作創造性思維，對情境交際的內容及語言進行有效的創編：

A：“New Years Day is on January 1st. What do you want to do on that day？ B.”

B：“I have no plan.”

A：“Will you come to play with us？ Lets go skiing together.”

B：“Sorry， I cant. I hurt my foot.”

C：“Will you come to my party？ It was my birthday.”

B：“OK， Ill go to your party that day.”

……

以此方式，學生可仿照語篇中的交際內容及語言構建形式，積極運作創造性思維進行情境創編。但此外，教師還可進一步組織學生拓展創造性思維的深度與廣度，要求其仿照單元其他部分的內容及語言構建形式來創編更為豐富的情境交際內容，那么在承接上述對話之后，小組很可能會展開一下的簡單對話：

B：“OK， Ill go to your party that day.”

E：“Im going to Cs party， B. what will you do for the party？”

B：“I will dance for him.”

……

以此創造性思維運作的方式，學生可以提煉單元各處的關鍵知識及表達，并仿照其交際內容來組建更為豐富的情境對話，在創造性思維的高效建成中也能發展自身的語用能力。

四、總結

小學英語教師一定要重視在語篇教學中對學生的高階思維培養，具體可嘗試借由問題的引領、互動性的交際探討，以及合作式的活動探究來全方位驅動學生的多元高階思維運作，以此在助力其思維品質養成的同時，也能使之加深對語篇內容、情感及知識的理解與掌握。

參考文獻

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（浙江省寧波市奉化區江口街道南浦小學，寧波315000）